АОП ДО

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 96 «Снежинка»
города Калуги
(МБДОУ № 96 «Снежинка» г. Калуги)

Принята
педагогическим советом
МБДОУ № 96 «Снежинка» г. Калуги
(протокол № 1 от 30.08.2023)

Утверждена приказом
МБДОУ № 96 «Снежинка» г. Калуги
от 30.08.2023 № 162-од

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР
МБДОУ № 96 «Снежинка» г. Калуги
(с изменениями от 26.08.2024 г.)

г. Калуга,
2023

2
Оглавление
1. Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
с ТНР
1.2.
Планируемые результаты освоения Программы
2. Содержательный раздел
2.1
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в 5
образовательных областях федеральной адаптированной программой и с
учетом
используемых
методических
пособий,
обеспечивающих
реализацию данного содержания
2.2
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.3
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
2.4
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.5
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.6
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.7
Иные характеристики содержания Программы
2.8
Рабочая программа воспитания
3. Организационный раздел
3.1
Описание материально-технического обеспечения Программы
3.2
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания *
3.3
Распорядок и/или режим дня воспитанников
3.4
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий **
3.5.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Дополнительный раздел Программы
Краткая презентация Программы

страницы
3
5
5
6

8
12

21
30
36
39
42
43
69
71
72
74
74

Приложение:
* Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных,
произведений для реализации Программы
**Календарный план воспитательной работы

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ТНР МБДОУ № 96 «Снежинка» г.Калуги (далее – Программа) разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022,
зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г. регистрационный N 72149) (далее –
ФАОП ДО), определяющей еѐ содержание, Уставом МБДОУ № 96 «Снежинка» г. Калуги.
Структура Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку, определяет цели и
задачи, принципы и подходы к формированию АОП ДО, планируемые результаты ее
освоения в виде целевых ориентиров.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся с
ТНР, а также качества реализации адаптированной образовательной программы МБДОУ.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности
по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты
образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с другими
детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности,
таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
‒ восприятие художественной литературы и фольклора,
‒ самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
‒ конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
‒ изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

‒ музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
‒ двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ТНР в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью адаптированной образовательной программы
дошкольного образования обучающихся с ТНР в условиях дошкольных образовательных
групп компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего
образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся дошкольного возраста с ТНР в условиях дошкольных образовательных групп
компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды, календарный план воспитательной работы с перечнем
основных государственных и народных праздников, памятных дат.
Обязательная часть Программы разработана на возраст детей от 5 до 7 лет в группах
компенсирующей направленности. Объѐм обязательной части Программы составляет 60%
от еѐ общего объѐма.
Объем части адаптированной образовательной программы, формируемой участниками
образовательных отношений (далее – ЧФУ), составляет 40% от ее общего объема и
ориентирован:
 на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР;
 на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч. региональных,
в которых осуществляется образовательная деятельность);
 на сложившиеся традиции ДОО;
 на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с
ТНР, а также возможностям педагогического коллектива и МБДОУ № 96 «Снежинка» в
целом. Эта часть в Программе выделена курсивом.
В соответствии с ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и
организационный разделы.

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
Целью Программы является обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
 реализация содержания АОП ДО обучающимися с ТНР;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в том
числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
абилитации, охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ТНР;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих общих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических
и иных работников Организации и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.

7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: МБДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального
и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и
социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация разработала свою адаптированную
образовательную программу для обучающихся с ТНР.
При этом за Организацией остаѐтся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).

1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР
Основные участники реализации АОП ДО: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации АОП ДО как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки АОП ДО:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач АОП ДО;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МБДОУ № 96 «Снежинка»;
‒ климатические особенности;

‒ взаимодействие с социумом.
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой
сложную разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом
нарушения речи, временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического
развития. Это определяет различные возможности детей в овладении навыками речевого
общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения,
словообразования, типами предложений, как правило, в той же последовательности, что и
при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи
детьми с ТНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии
морфологической и синтаксической системы языка, семантических формально-языковых
компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс дошкольной
образовательной организации обязательным условием является организация его
систематического,
адекватного,
непрерывного
психолого-медико-педагогического
сопровождения.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями
всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе
детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим
недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и
т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном
детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его
взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого
окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении всех компонентов речи:
звукопроизношения, фонематического слуха, лексико-грамматического строя, связной речи
разной степени выраженности. Речь ребѐнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребѐнка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных
слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и
мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная
фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные,
глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности
ребенка значительно отстают от возрастной нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь
с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития;
на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи
наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими
речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия,
неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых
нарушений).
К тяжѐлым нарушениям речи (ТНР) относится общее недоразвитие речи.
Общее недоразвитие речи (ОНР) – это различные сложные речевые расстройства, при
которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся

к еѐ звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
Общее недоразвитие может наблюдаться при наиболее сложных формах детской
речевой патологии: алалии, афазии, дизартрии, ринолалии.
Выделяют четыре уровня общего недоразвитие речи (ОНР)
У детей с ОНР 1 уровня фразовая речь не сформирована. В общении дети пользуются
лепетными словами, однословными предложениями, дополненными мимикой и жестами,
смысл которых вне ситуации непонятен. Словарный запас у детей с ОНР 1 уровня резко
ограничен; в основном включает отдельные звуковые комплексы, звукоподражания и
некоторые обиходные слова. При ОНР 1 уровня также страдает импрессивная речь: дети не
понимают значения многих слов и грамматических категорий. Имеет место грубое
нарушение слоговой структуры слова: чаще дети воспроизводят только звукокомплексы,
состоящие из одного-двух слогов. Артикуляция нечеткая, произношение звуков
неустойчивое, многие из них оказываются недоступными для произношения.
Фонематические процессы у детей с ОНР 1 уровня носят зачаточный характер:
фонематический слух грубо нарушен, для ребенка неясна и невыполнима задача
фонематического анализа слова.
В речи детей с ОНР 2 уровня, наряду с лепетом и жестами, появляются простые
предложения, состоящие из 2-3 слов. Однако, высказывания бедны и однотипны по
содержанию; чаще выражают предметы и действия. При ОНР 2 уровня отмечается
значительное отставание качественного и количественного состава словаря от возрастной
нормы: дети не знают значения многих слов, заменяя их похожими по смыслу.
Грамматический строй речи не сформирован: дети неправильно употребляют падежные
формы, испытывают трудности в согласовании частей речи, употреблении единственного и
множественного числа, предлогов и т. д. У детей с ОНР 2 уровня по-прежнему редуцируется
произношение слов с простой и сложной слоговой структурой, стечением согласных.
Звукопроизношение характеризуется множественными искажениями, заменами и
смешениями звуков. Фонематическое восприятие при ОНР 2 уровня отличается выраженной
недостаточностью; к звуковому анализу и синтезу дети не готовы.
Дети с ОНР 3 уровня пользуются развернутой фразовой речью, но в речи используют
преимущественно простые предложения, затрудняясь в построении сложных. Понимание
речи приближено к норме, затруднения составляет понимание и усвоение сложных
грамматических форм (причастных и деепричастных оборотов) и логических связей
(пространственных, временных, причинно-следственных отношений). Объем словарного
запаса у детей с ОНР 3 уровня значительно увеличивается: дети употребляют в речи
практически все части речи (в большей степени – существительные и глаголы, в меньшей –
прилагательные и наречия); типично неточное употребление названий предметов. Дети
допускают ошибки в использовании предлогов, согласовании частей речи, употреблении
падежных окончаний и ударений. Звуконаполняемость и слоговая структура слов страдает
только в трудных случаях. При ОНР 3 уровня звукопроизношение и фонематическое
восприятие по-прежнему нарушены, но в меньшей степени.
При ОНР
4
уровня дети
испытывают
специфические
затруднения
в
звукопроизношении и повторении слов со сложным слоговым составом, имеют низкий
уровень фонематического восприятия, допускают ошибки при словообразовании и
словоизменении. Словарь у детей с ОНР 4 уровня достаточно разнообразен, однако дети не
всегда точно знают и понимают значение редко встречающихся слов, антонимов и
синонимов, пословиц и поговорок и т. д. В самостоятельной речи дети с ОНР 4 уровня
испытывают трудности в логическом изложении событий, часто пропускают главное и
«застревают» на второстепенных деталях, повторяют ранее сказанное.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и

представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач АОП ДО направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка Д.Б.Эльконина
дошкольное детство подразделяется на периоды от 3 до 7 лет и включает в себя три
подпериода: младший дошкольный возраст (3-4 лет), средний дошкольный возраст (4-5 лет),
старший дошкольный возраст (5-7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «средний дошкольный возраст»,
«старший дошкольный возраст» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении
адаптированнойобразовательной программы Организации.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Планируемые результаты представлены в п.10.4 ФАОП ДО
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с
ТНР: п. 10.4.3.2
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=43

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы: п. 10.4.3.3
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=45
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией
по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в
дошкольном образовании обучающихся с ТНР, направлено в первую очередь на оценивание
созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в АОП ДО:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ТНР;
 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1. педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2. детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3. карты развития ребенка с ТНР;
4. различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются следующие диагностические пособия:
1. Н.В.Верещагина Диагностика индивидуального развития детей 5-6 лет с ТНР. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
2. Н.В.Верещагина Диагностика индивидуального развития детей 6-7 лет с ТНР. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
3. Н.В.Нищева Диагностическая тетрадь. Итоговая диагностика. Старшая группа
(6 лет) – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. 24 с., цв.ил.
4. Н.В.Нищева
Диагностическая
тетрадь.
Итоговая
диагностика.
Подготовительная к школе группа (7 лет) – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. 24 с., цв.ил.
5. Н.В.Нищева Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет).
– СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
6. Н.В.Нищева Картинный материал к речевой карте ребенка с общим
недоразвитием речи (от 4 до 7 лет). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2018.
Периодичность проведения педагогической диагностики – 2 раза в год (сентябрь, май).
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ТНР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка Организации;
 внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации АОП
ДО решает задачи:
 повышения качества реализации АОП ДО;
 реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
адаптированной образовательной программы дошкольной организации;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества АОП ДО обучающихся с ТНР;
 задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой Организации;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Система оценки качества дошкольного образования:
 сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации








Программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы Организации;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
используются единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

2. Содержательный раздел
В содержательном разделе АОП ДО представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП ДО с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей,
обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ТНР.
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от пяти до семи лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты
детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учѐта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФАОП ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно-манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми
и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом
к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и
форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания
относительно уровня начального школьного образования, а также при построении единого
пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с
родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего пространства
развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в 5 образовательных областях,
федеральной адаптированной программой и с учетом используемых методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания

Образовательные области/задачи
Социально-коммуникативное развитие
Характер решаемых задач позволяет структурировать
содержание
образовательной
области
"Социальнокоммуникативное развитие" по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных
материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Задачи и содержание образовательной деятельности,
предусмотренные для детей с ТНР старшего дошкольного
возраста.
Ссылка на ФАОП ДО Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1022, «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»
Задачи:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/000120230127003
6?index=240
Содержание:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/000120230127003
6?index=243

Учебно-методический комплект
1) Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.
Партнѐрство дошкольной организации и семьи/ Под ред. С.С. Прищепа, Т.С.
Шатверян.
2) Рыжова Н.А. Труд и наблюдение в природе: методическое пособие. – М.: Цветной
мир, 2016
3) Шаламова Е.И. Труд в процессе ознакомления детей старшего дошкольного
возраста с профессиями СПб: Детство-Пресс, Крухлет М.В., Крухлет А.А. Труд
СПб: Детство-Пресс,2012г.
4) Полынова В.К. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного
возраста, СПб: Детство - Пресс, 2015г.
5) Авдеева Н., Князева О, Стеркина Р. Основы безопасности детей дошкольного
возраста: Программа дошкольных образовательных учреждений //Дошкольное
воспитание
6) Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Я- ты- мы. Программа социально-эмоциональное
развитие детей от 3 до 6 лет / Москва: Просвещение,2005г.
7) Методический комплект программы «Детство» Социально – коммуникативное
развитие И.Т. Бабаева, Т.А. Березина, Т.Г. Гусарова ООО «Издательство
«Детство-пресс», 2016 г., Л.М. Шипицина, О.В. Защирилская Азбука общения
ООО «Издательство «Детство-пресс», 2011 г
8) Короткова Н.А. Сюжетная игра дошкольников. Москва: Линка-пресс, 2016.
9) Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте.
Москва: Онега, 1994.
10) Михайленко Н.Я.; Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду.
М.: Психол. ин-т.: Междунар. образоват. и психол. колледж, 1997г.
11) Алѐшина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников: методическое пособие
Москва: ЦГЛ, 2005г.
12) Алѐшина Н.В. Знакомство дошкольников с родным городом и страной
(патриотическое воспитание) Конспекты занятий.
13) Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Патриотическое воспитание детей 4-6 лет.
Методическое пособие /Москва: ТЦ Сфера,2007г
14) Ветохина А.Я. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного
возраста /Детство-Пресс, Санкт-Петербург,2009г
15) Программа «Развитие у детей представлений об истории и культуре» (Л.Н.
Галигузова, С.Ю. Мещерякова)
16) Калашникова Г.В. Гербы и символы. – СПб: Детство-пресс, 2009
17) Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Программа. Учебно12

Познавательное развитие
Характер решаемых задач позволяет структурировать
содержание образовательной области по следующим разделам:
1) конструирование;
2) развитие представлений о себе и об окружающем мире;
3) формирование
элементарных
математических
представлений.
Задачи и содержание образовательной деятельности,
предусмотренные для детей с ТНР старшего дошкольного
возраста.
Ссылка на ФАОП ДО Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1022, «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»
Задачи:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/000120230127003
6?index=245
Содержание:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/000120230127003
6?index=247

методическое пособие - 2-е изд, СПб: Детство-пресс, 2010
18) Мосалова Л.Л. «Я и мир» /Детство-Пресс, Санкт-Петербург,2021г.
19) Козлова С.А. «Мой мир» - Москва, «Линка-пресс, 2000 г.
20) Горбатенко О.Ф. «Комплексные занятия» Волгоград, 2007 г.
21) Волчкова В.Н. «Комплексные занятия» Воронеж, 2008 г.
22) Л.А.Кондрыкинская «Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду»
Москва ТЦ «Сфера» - 2010 г.
Сенсорные эталоны, математические представления
1) Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР;
СПб: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2019.
2) О.М. Ельцова, Л.А. Есикова, Ф.М. Морина Технология организации
познавательной деятельности (опорные конспекты), «Детство-пресс», 2021 г.
3) Венгер Н.Б., Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребѐнка. Москва:
Просвещение, 1988
4) Колесникова Е.В. Я считаю до 10. Математика для детей 5 – 6 лет
5) Колесникова Е.В. Математика для детей 5-6 лет. Методическое пособие.
6) Колесникова Е.В. Я считаю до 20. Математика для детей 6-7 лет
7) Колесникова Е.В. Математика для детей 6-7 лет. Методическое пособие.
Окружающий мир
1) Е.Н. Краузе Конспекты НОД по ознакомлению с окружающим (с детьми с ОНР, 57 лет).
2) Алешина В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью (младшая группа). М.: ЦГЛ. 2005
3) Марудова Е.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим миром.
Экспериментирование» Е. В. (СПб: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2011 г.)
4) Мартынова Е.А., Сучкова И.М. «Организация опытно – экспериментальной
деятельности детей 2 – 7 лет» (Волгоград 2015 г.)
5) Тимофеева Л.Л. «Ребѐнок и окружающий мир» Комплексные занятия. (СПб: ООО
«Издательство «Детство-пресс», 2011 г.
6) Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая
группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
7) Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Подготовительная к школе группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2016
Природа
1) Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию СПб: Детство Пресс, 2016г.
2) Мартынова Е.А., Сучкова И.М. «Организация опытно - экспериментальной

Речевое развитие
Задачи и содержание образовательной деятельности,
предусмотренные для детей с ТНР старшего дошкольного
возраста.
Ссылка на ФАОП ДО Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1022, «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»
Задачи:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/000120230127003
6?index=248
Содержание:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/000120230127003
6?index=251

1.
2.

3.
4.
5.

Физическое развитие
становления у обучающихся ценностей здорового образа
жизни;
овладение элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования
двигательной активности;
формирования начальных представлений о некоторых

деятельности детей 2-7 лет» Волгоград: Учитель, 2015г.
3) Марудова Е.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим миром.
Экспериментирование СПб: Детство-Пресс,2011г.
1) «Что было до …» Игры-путешествия в прошлое предметов, Москва ТЦ «Сфера»
- 2002 г.
2) А.И.Иванова «Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском
саду», Москва ТЦ Сфера – 2004 г.
3) Алябьева Е.А. «Итоговые дни по лексическим темам», Москва ТЦ Сфера – 2006 г.
1) Программа развития речи детей дошкольного возраста. О.С. Ушакова (Москва ТЦ
2006 г.)
2) Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 5-6 лет (Москва издательский
центр «Вентана - Граф» 2016 г.)
3) Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 6-7 лет (Москва издательский
центр «Вентана - Граф» 2016 г.)
4) Ушакова О.С. «Придумай слово» Речевые игры и упражнения для дошкольников
(М. Просвещение 1996 г.)
5) Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой. Конспекты
занятий ООО, «ТЦ Сфера», 2002
6) О.М. Ельцова, Л.В. Прокорьева Реализация содержания ОО «Речевое развитие» в
форме игровых обучающих ситуаций (5-6 лет)
7) Н.В. Нищева Хрестоматия по художественной литературе для детей с ОНР, СПб:
ООО «Издательство «Детство-пресс», 2021 г.

1) Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5- 6 лет) М.: Мозаика-Синтез, 2012;
2) Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная группа
(6 -7 лет) - М.: Мозаика-Синтез, 2012;
3) Степаненко Э.Я. Сборник подвижных игр. – М.: Мозаика-Синтез, 2011;
4) Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7 лет:
Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2012
5) Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. - М.: МозаикаСинтез, 2011;
6) Грядкина Т.С. «Физическое развитие» СПб: Детство-Пресс,2016г.

видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
Задачи и содержание образовательной деятельности,
предусмотренные для детей с ТНР старшего дошкольного
возраста.
Ссылка на ФАОП ДО Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1022, «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»
Задачи:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/000120230127003
6?index=256

7) Козырева О.В. «Оздоровительно-развивающие игры для дошкольников» Москва:
Просвещение, 2007г.
8) Кузнецова С.В. Туризм в детском саду. Учебно-методическое пособие / Москва:
Обруч, 2013г.
9) Голицина Н.С., Шумова И.М. Воспитание основ здорового образа жизни у
малышей, М. 2007
10)
Формирование здорового образа жизни у дошкольников. Автор-составитель
Т.Г. Карепова, Изд. «Учитель» 2016
11)
Кулик Г.И., Сергиенко Н.Н. Школа здорового человека. Программа для ДОУ,
ООО ТЦ Сфера», 2006
12)
Картушина М.Ю. «Быть здоровыми хотим», Оздоровительные т
познавательные занятия, ТЦ Сфера, 2004 г.
13)
Баль Л.В., Ветрова В.В. «Букварь здоровья», ТЦ Сфера, 2000 г.

Содержание:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/000120230127003
6?index=258
Художественно-эстетическое развитие
1. Развития у обучающихся интереса к эстетической
стороне действительности, ознакомления с разными
видами
и
жанрами
искусства
(словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества;
2. Развития способности к восприятию музыки,
художественной литературы, фольклора;
3. Приобщения к разным видам художественноэстетической деятельности, развития потребности в
творческом
самовыражении,
инициативности
и
самостоятельности в воплощении художественного
замысла.
Задачи и содержание образовательной деятельности,
предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе.
Ссылка на ФОП ДО Приказ Министерства просвещения

1) Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей
2-7 лет «Цветные ладошки» Творческий центр «Сфера» Москва, 2011
2) Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду» старшая группа,
изд. «Цветной мир», Москва, 2015
3) Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду» подготовительная
группа, изд. «Цветной мир», Москва, 2015
4) Курочкина Н.А. «Большое искусство - маленьким» Знакомим с книжной
графикой (Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2001 г.)
5) Курочкина Н.А. «Большое искусство - маленьким» Знакомим с натюрмортом
(Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 1999 г.
6) Курочкина Н.А. «Большое искусство - маленьким» Знакомим с пейзажной
живописью (Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2000 г.)
7) Грибовская А.А. «Ознакомление дошкольников со скульптурой» (Москва 2004 г.)
8) Грибовская А.А. «Ознакомление дошкольников с графикой и живописью»
(Москва 2004 г.)
9) Н.А. Курочкина «Дети и пейзажная живопись. Времена года» (СПб: ООО
«Издательство «Детство-пресс», 2003 г.)

Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного
образования»
Задачи:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270
036?index=252
Содержание:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/000120230127003
6?index=255

10) Детям о книжной графике Курочкина Н.А. (СПб: ООО «Издательство
«Детство-пресс», 2004 г.)
11) «О портретной живописи детям» методическое пособие Курочкина Н.А.
(Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2008 г.)
12) Каплунова И., Новоскольцева Н. Программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста «Ладушки» СПб, Композитор, 2015 г.
13) Сорокина Н.Ф. Программа «Театр - Творчество - Дети» М: АРКТИ, 2004
14) Сорокина Н.Ф. «Играем в кукольный театр» Пособие для практических
работников дошкольных образовательных учреждений, Издательство Аркти
Чурилова Э.Г. «Методика организации театральной деятельности дошкольников и
младших школьников», Москва: Владос, 2001г.
15. З.А.Богатеева «Занятия аппликацией в детском саду», М. Просвещение, 1988.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена парциальными программами, авторской
программой МБДОУ № 96 «Снежинка». Используемые в этой части программы позволяют дополнить содержание образовательной
деятельности, заложенное в обязательной части Программы.
Образовательные области/задачи

Учебно-методический комплект

Социально-коммуникативное развитие
формирование основ гражданственности

От 5 до 7 лет
1) Парциальная
программа
«Я
люблю
Россию»
Патриотическое и духовно-нравственное воспитание
детей старшего дошкольного возраста (с 5 до 7 лет)
Н.В.Нищева,
Ю.А.Кириллова,
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2024
2) Авторская программа МБДОУ № 96 «Снежинка» г. Калуги
«Моя малая родина»
3) На земле Калужской под ред. А.А. Лебедева, издательство
«Планета», 1986
4) Альбом Калуга. История и культура, ООО «ЮСТМАЖ»,
2014
5) Я люблю Калугу. Книга для любознательных. авт. Л.Д.
Иванова, А.Н. Капалин

Задачи:
- обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
 обогащать знания детей о родном крае, знакомить с символикой Калужской
области;
 формировать знания о географическом положении Калужской области, о его
растительном и природном мире;
 углублять представления детей о Калуге, познакомить с историей возникновения
города, с символикой города, гербом, гимном;
 расширять знания детей о микрорайоне, в котором они живут;
 воспитывать уважение, бережное отношение к культурным и природным
ценностям родного края;
 ориентировать родителей на нравственное воспитание детей в семье.

формирование основ безопасного поведения
Задачи:
 создавать условия для сознательного изучения детьми Правил дорожного
движения;
 развивать у детей умение ориентироваться в различной обстановке;
 вырабатывать у дошкольников привычку правильно вести себя на дорогах;
 воспитывать в детях грамотных пешеходов.
Познавательное развитие
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Математические представления
Задачи:
 стимулировать у дошкольников желание и готовность познавать свойства,
отношения, зависимости через разнообразные действия с предметами;
 совершенствовать у детей процессы анализа, сравнения и синтеза, воображения
и памяти;
 способствовать накоплению детского познавательно-творческого опыта через
практическую деятельность;
 поощрять проявление детьми самостоятельности, инициативности, стремления
к самоорганизации в разных видах деятельности;
 развивать у детей гибкость мышления, способность придумывать необычные
решения, видеть противоречивые свойства в предметах и явлениях;
 создавать условия для становления элементов коммуникативной культуры умения слушать друг друга и договариваться между собой в процессе решения
различных задач.
Речевое развитие
Задачи:
- развитие словесно-логического мышления, зрительного восприятия и внимания;
- закрепление навыков звукового анализа и синтеза;
- активизация, уточнение и расширение словарного запаса;
- развитие монологической речи;
- формирование навыков плавного слогового чтения;
- развитие навыков словообразования и словоизменения;
- развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук

От 5 до 7 лет
1) Данилова Т.И. Программа «Светофор». Обучение детей
дошкольного возраста правилам дорожного движения.
СПб: Детство-Пресс,2011г.

От 5 до 7 лет
2) Харько
Т.Г.
Методика
познавательно-творческого
развития дошкольников «Сказки Фиолетового Леса» (для
детей 5-7 лет). СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016
3) Харько
Т.Г.
Методика
познавательно-творческого
развития дошкольников «Сказки Фиолетового Леса»
средний дошкольный возраст СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
4) Воскобович В.В., Мѐдова Н.А. Игровая технология
интеллектуально-творческого развития игры «Сказочные
лабиринты игры» Санкт-Петербург.
5) Панфилова
Э.Н.
Развивалка.ру.
Дополнительная
общеразвивающая программа под редакцией к.п.н. Л.С.
Вакуленко, Санкт-Петербург.
6) Экологические сказки Фиолетового леса. Формирование
экологического сознания дошкольников. Методические
рекомендации под редакцией к.п.н Л.С. Вакуленко, СанктПетербург
От 5 до 7 лет
1) Игры
Воскобовича
в
работе
учителя-логопеда:
Методическое пособие / Под ред. В.В.Воскобовича,
Л.С.Вакуленко. – СПб.: ООО «Развивающие игры
Воскобовича», 2019

Физическое развитие
Туристическая деятельность

От 5 до 7 лет
1) Парциальная программа рекреационного туризма для
детей старшего дошкольного возраста «Весѐлый
Задачи:
Рюкзачок» А.А. Чеменева, А.Ф. Мельникова, В.С. Волкова
оздоровительные:
Москва: Русское слово, 2019г.
 создавать условия для укрепления здоровья детей, закаливания организма,
активного отдыха;
 расширять адаптационные и функциональные возможности детей;
образовательные:
 содействовать освоению знаний в области физической культуры, туризма,
краеведения, необходимых для успешной социализации ребѐнка;
 развивать двигательные способности, психические познавательные процессы;
 содействовать физическому развитию детей, овладению ими доступными
приѐмами туристской техники, освоению правил ориентирования на местности;
 воспитывать ценностное отношение к миру природы, историко-культурному
наследию, потребность в здоровом образе жизни;
 формировать позитивное отношение к окружающему миру;
 способствовать установлению межличностных, в частности, дружеских
отношений, формировать готовность ребѐнка к совместной деятельности со
сверстниками.
Художественно-эстетическое развитие
с 5 до 7 лет
1) «Ладушки». Праздник каждый день. Программа по
Музыкальная деятельность
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста.
Театрализованная деятельность
И.М. Каплунова, И. И. Новоскольцева Издательство:
Культурно-досуговая деятельность
«Композитор Санкт-Петербург»,2010
Задачи:
2)
Каплунова И., Новоскольцева И. Ладушки. Музыка и
 обогащать детей музыкальными впечатлениями, развитие воображения и
чудеса. Музыкально – двигательные фантазии.
чувства ритма, раскрепощение в общении, развитие творческой активности и
Издательство: «Композитор Санкт-Петербург», 2000.
желания музицировать;
с 5 до 7 лет
 формировать нравственные сферы ребѐнка, развивать музыкальные, творческие,
художественные, интеллектуальные, физические, познавательные процессы;
1) Костина Э.П. Камертон. Программа музыкального
 воспитывать качества, обеспечивающие успешность овладения основами
образования детей раннего и дошкольного возраста,
музыкального искусства;
издательство «Линка- Пресс» 2016г.
 изучать историю бытования народного музыкального инструментария в русской
с 5 до 7 лет
культуре (обрядах и праздниках), знакомить детей со всей группой ударных
1) Рытов Д. Музыкальная народная культура (5-7 лет),
народных инструментов, приобретение навыков игры и начальных навыков
издательство Москва «Русское слово» 2021.
импровизации на них.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учѐтом возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы, способы, методы и средства реализации программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания
и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой образовательных потребностей и интересов.
Вариативность форм, способов, методов и средств реализации Программы зависит не только от учѐта возрастных особенностей
обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
При выборе форм, способов, методов и средств реализации Программы педагог учитывает субъектные проявления ребѐнка в
деятельности: интерес к миру и культуре, избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество
в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозируя возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения дошкольников с ТНР целесообразно использовать комплекс методов.
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды:
 характер взаимодействия с педагогическим работником;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть данной технологии заключается в
организации развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют
причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия».
Содержание образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником,
консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие
ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии,
занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и включают
следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в совместную
деятельность. Дети фиксируют свою «детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует деятельность, в которой целенаправленно
актуализируются знания, умения и способности детей, необходимые им для нового «открытия».

3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети
сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его
причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы (подводящий диалог, побуждающий диалог),
педагог организует построение нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов интеллектуальной и практической деятельности).
Воспитатель организует различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения
таких важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
Формы реализации программы









1) в дошкольном возрасте (5 - 7 лет):
речевая деятельность (слушание речи взрослого и
сверстников,
активная
диалогическая
и
монологическая речь);
игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссѐрская,
строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
общение со взрослыми и сверстниками;
познавательно-исследовательская деятельность и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка,
аппликация),
конструирование
из
разных
материалов;
двигательная деятельность;
элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность.

Используемые методы









Для достижения задач воспитания:
организация опыта поведения и деятельности
(приучение
к
положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознание детьми опыта поведения и деятельности
(рассказ на моральные темы, разъяснение норм и
правил поведения, этические беседы, чтение
художественной литературы, обсуждение поступков
и жизненных ситуаций).
мотивация опыта поведения и деятельности
(поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения детей:
традиционные:
словесные,
наглядные,
практические;
информационно-рецептивный метод (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр презентаций,
рассказы педагога и детей);
репродуктивный метод (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с






Средства для реализации
программы
Демонстрационные
и
раздаточные.
Визуальные,
аудийные,
аудиовизуальные.
Естественные
и
искусственные.
Реальные и виртуальные.






опорой
на
предметную
или
предметносхематическую модель);
метод
проблемного
изложения
(постановка
проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе
организации опытов, наблюдений);
эвристический метод (решение детьми проблемных
ситуаций);
исследовательский
метод
(составление
и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов);
метод проектов.

2.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушения развития детей
Программа коррекционно-развивающей работы для обучающихся с ТНР
2.3.1 Программа коррекционной работы обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и
речевом развитии;

осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их
психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;

возможность освоения детьми с ТНР адаптированной образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
1) определение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью
выраженности нарушения;
2) коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия;
3) оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и методической помощи по особенностям
развития обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
 проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей удовлетворение особых образовательных
потребностей, обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
 достижение уровня речевого развития, оптимального для ребѐнка, и обеспечивающего возможность использования освоенных
умений и навыков в разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
 обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;

психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую
работу с детьми; организацию партнерских отношений с родителями (законным представителям).
2.3.2 Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной образовательной организации включает:
 системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма,
структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
 социально-коммуникативное развитие;
 развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
 познавательное развитие,
 развитие высших психических функций;
 коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации ребѐнка с
ТНР;
 различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы, использование информационных
средств), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей),
вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации
и развитию потенциальных возможностей, обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием компонентов языковой системы и уровнем
речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом
речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном
возрасте).
2.3.3 Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы являются:
 сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с онтогенетическими закономерностями его
становления;
 совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный), синтаксического, семантического
компонентов языковой способности;
 овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в речевой деятельности;
 сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение
их по определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;
 сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением
и письмом.

2.3.4 Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть реализована в образовательной организации
в группах компенсирующей направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития,
спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития
обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении
грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР.
Организация образовательного процесса с детьми с ТНР в группе компенсирующей направленности содержит:
а) регламент проведения и содержание групповой и индивидуальной работы с детьми с ОВЗ, которую осуществляют:
1.Профильные специалисты дошкольного образовательного учреждения: учитель-логопед;
2.Воспитатели группы компенсирующей направленности;
3.Инструктор по физической культуре;
4. Музыкальный руководитель.
б) регламент и содержание работы психолого-педагогического консилиума (ППк) дошкольного образовательного учреждения.
2.3.5 Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи можно считать создание предметнопространственной развивающей образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных
дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых образовательной организацией; реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в
организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих эффективность коррекционноразвивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
2.3.6 Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного всестороннего обследования каждого
ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку
особенностей его развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:

 анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и
психического развития ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся,
их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;
 психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его интеллектуальных, эмоциональных,
деятельностных и других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
 специально организованное логопедическое обследование обучающихся, предусматривающее определение состояния всех
компонентов языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования
таких методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные, разрозненные патологические
проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий отграничить физиологически
обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и эти патогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков
речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
2.3.7. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций, обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии
ребенка. С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителями (законными представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком обследование начинается с ознакомительной
беседы, целью которой является не только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или
развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогическим работником в соответствии с
конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребѐнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о характере
владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом
оформлении речевого высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья",
"Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры".
Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
1. Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния лексического строя родного языка
обучающихся с ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В качестве

приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко
выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов,
объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
2. Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать
и реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием
простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей речи, построением
предложений разных конструкций. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование
деформированного предложения.
3. Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений. Одно из них - изучение навыков
ведения диалога - реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных видов рассказов:
повествовательного, описательного, творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на
родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали
рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются
также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или
простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе
рассказывания.
4. Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего
необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением
согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со
стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки
по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при
этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании фонетических
процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и
отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер

нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на
выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных
технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также операций
языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове,
последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях,
количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических
навыков.
В зависимости от возраста ребѐнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых навыков, целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития
лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
2.3.8 Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями
доречевого развития к категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь
идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и
начале оказания этим детям своевременной психолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени
ускорить ход их речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать
рекомендации для родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся с различными
отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на становление его речи,
целесообразно обучать родителей (законных представителей) основным приемам по стимулированию довербального, начального
вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений речевого развития, является нормализация
процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для
правильного функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в
общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета,

стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать звук в
пространстве.
2.3.9 Содержание коррекционно-развивающей работы
1) Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого развития), предусматривает
развитие понимания речи и развитие активной подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать
обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение к одному и
нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом
оформлении называть родителей (законных представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам
окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по
модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.).
Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание
убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и
действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий
предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления. На
протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий,
направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных
операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
2) Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития) предполагает несколько
направлений:
1. Развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов,
действий и некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и
монологической речи;
2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот,
муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и число
глаголов, притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка",
категории падежа существительных);
3. Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений: существительное плюс согласованный глагол в
повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего

времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюс
существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с
опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление
самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний,
суффиксов);
4. Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки, определять источник, силу и направленность
звука. Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов
предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из
сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой
структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
5. Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка
с ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению
речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти,
восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
6. К концу данного этапа обучения предполагается, что ребѐнок с ТНР овладел простой фразой, согласовывает основные члены
предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
3) Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем
речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия
предметов, действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие,
сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения согласных, выделение начального
гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука
в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам
звукобуквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог",
"слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звукобуквенных структур.

5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение количественных, но прежде всего
качественных показателей: расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище);
с противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки,
острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа;
темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум;
объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
4) Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и
лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь,
соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать),
упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа),
преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка),
преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления предложений по опорным словам,
расширение объема предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого произношения и различения поставленных
звуков, автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмикоинтонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение";
осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает целенаправленную и системную
реализацию общей стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового,
эмоционально-волевого,
личностного,
моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственноориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное
профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.

5) Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные
установки на результативность работы в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
 научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать
звуки на слух и в речевом высказывании;
 различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на практическом уровне;
 определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
 находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
 овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
 правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
 различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на
практическом уровне;
 определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
 производить элементарный звуковой анализ и синтез;
 знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые слоги, слова).
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам.
Это проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о
событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание.
Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками
словообразования и словоизменения.
2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком, он выполняет функции педагога: обучает ребѐнка
чему-то новому;

совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог – равноправные партнеры;
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах еѐ
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли еѐ организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество
при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей и
фиксировать в карте развития ребенка. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников
совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида
деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и
комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной теме. К простым формам
относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К составным формам относятся:

2)
3)

• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерские,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К комплексным формам
относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребѐнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребѐнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и
инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребѐнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребѐнка и становления его личности, педагог максимально использует все
варианты еѐ применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребѐнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.

Образовательная деятельность,
осуществляемая в утренний отрезок времени
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и
игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам,
развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего
круга),
рассматривание
картин,
иллюстраций;
‒ практические,
проблемные
ситуации,
упражнения (по освоению культурно
гигиенических навыков и культуры здоровья,
правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями
природы, трудом взрослых;
‒ трудовые
поручения
и
дежурства
(сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную, коррекционную работу с
детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по
интересам
детей
(рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность
(подвижные игры, гимнастика и другое).

Образовательная деятельность,
осуществляемая во время прогулки
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
во
время
прогулки,
включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями
природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в
природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные
игры
и
спортивные
упражнения,
направленные
на
оптимизацию
режима
двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование
с
объектами
неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры
(с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность
детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми,
индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при
необходимости).

‒

‒
‒

‒

Образовательная деятельность,
осуществляемая во вторую половину дня
элементарную трудовую деятельность детей
(уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей);
проведение
зрелищных
мероприятий,
развлечений,
праздников
(кукольный,
настольный,
теневой
театры,
игрыдраматизации;
концерты;
спортивные,
музыкальные и литературные досуги и
другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и
игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
опыты
и
эксперименты,
практикоориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
чтение
художественной
литературы,
прослушивание
аудиозаписей
лучших
образов
чтения,
рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее;
слушание и исполнение музыкальных
произведений,
музыкально-ритмические
движения,
музыкальные
игры
и
импровизации;
организация и (или) посещение выставок
детского
творчества,
изобразительного
искусства,
мастерских;
просмотр
репродукций
картин
классиков
и
современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам
деятельности и образовательным областям;

‒

работу
с
родителями
представителями).

(законными

Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических
событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагоги могут организовывать образовательную деятельность с
учѐтом индивидуальных потребностей ребенка с ТНР, его интересов, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной
деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог выбирает самостоятельно.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополняются методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий ребѐнка с объектом изучения
(распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе организации опытов,
наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в новых условиях);

‒

исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудиальные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные;
‒ специальные для детей с ТНР.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и
др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.); познавательно-исследовательской и
экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том
числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной
(оборудование
и
материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
Во вторую половину дня педагоги организуют культурные практики. К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной
игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в
себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.

Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по
своей тематике, содержанию. Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов,
составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма организации художественно-творческой
деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность
детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — используются развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — деятельность, целенаправленно организуемая взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственнобытовой труд и труд в природе.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских
интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребѐнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия
ребѐнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребѐнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребѐнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:

самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;

свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;

игры - импровизации и музыкальные игры;

речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;

логические игры, развивающие игры математического содержания;

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;

самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:

1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребѐнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребѐнка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребѐнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребѐнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребѐнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребѐнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребѐнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к еѐ дозированию. Если ребѐнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребѐнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребѐнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Важно, чтобы у ребѐнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских
видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца). Дети пятисеми лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те
педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно
поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребѐнка за стремление к таким
действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.

Не следует сразу помогать ребѐнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к
самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребѐнку, педагог
сначала стремится к еѐ минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребѐнка прошлый опыт.
2)
У ребѐнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям
искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребѐнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребѐнка
изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребѐнком. Важно уделять внимание ребѐнку,
уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года
жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в
своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребѐнком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять еѐ от педагога), обдумать способы еѐ достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребѐнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребѐнка. В пространстве
группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с ТНР, будут недостаточно
успешными без постоянного контакта с родителями (законными представителями). Семья должна принимать активное участие в развитии
ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно- восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами,
по возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это
обеспечит необходимую эффективность.
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития ребенка в период дошкольного
возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют
его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте
реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из
которых является семья. Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями (законным представителям) направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей
(законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребѐнка,
формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение
родителей (законных представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного воспитания обучающихся и признания
приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
 вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законным представителям), активизация их участия в жизни
детского сада.
 создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие направления:

аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребѐнка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей);
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации; создание открытого информационного
пространства (сайт Организации, форум, группы в социальных сетях).
Используются следующие формы взаимодействия с родителями такие как:
Формы наглядного информационного
Коллективные формы взаимодействия
Индивидуальные формы работы
обеспечения
Общие
родительские
собрания.
Анкетирование и опросы. Проводятся
Информационные
стенды
и
Проводятся администрацией ДОО 2 раза в по
планам
администрации,
логопеда, тематические выставки. Стационарные и
год, в начале и в конце учебного года.
воспитателей и по мере необходимости.
передвижные
стенды
и
выставки
Задачи:
Задачи:
размещаются в удобных для родителей
информирование и обсуждение с
сбор необходимой информации о местах (например, «Готовимся к школе»,
родителями
задачи
и
содержание
ребенке и его семье;
«Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в
коррекционно-образовательной работы;
определение запросов родителей о развитии ребенка», «Как выбрать игрушку»,
решение организационных вопросов;
дополнительном образовании детей;
«Какие книги прочитать ребенку», «Как
информирование
родителей
по
определение
оценки
родителями развивать способности ребенка дома»).
вопросам взаимодействия ДОО с другими
эффективности работы специалистов и Задачи:
организациями, в том числе и социальными
воспитателей; - определение оценки
информирование
родителей
об
службами.
родителями работы ДОО.
организации
коррекционноГрупповые родительские собрания.
Беседы и консультации специалистов.
образовательной работы в ДОО;
Проводятся специалистами и воспитателями Проводятся по запросам родителей и по
информация о графиках работы
групп не реже 3-х раз в год и по мере плану индивидуальной работы с родителями.
администрации и специалистов.
необходимости.
Задачи:
Выставки детских работ. Проводятся
Задачи:
оказание индивидуальной помощи по плану образовательной работы. Задачи:
обсуждение с родителями задач,
родителям
по
вопросам
коррекции,
ознакомление родителей с формами
содержания и форм работы; - сообщение о
образования и воспитания;
продуктивной деятельности детей;
формах и содержании работы с детьми в
оказание индивидуальной помощи в
привлечение и активизация интереса
семье;
форме домашних заданий.
родителей к продуктивной деятельности
решение текущих организационных
своего ребенка.
вопросов.
Открытые занятия специалистов и
«День открытых дверей». Проводится
воспитателей. Задания и методы работы
администрацией ДОО в апреле для
подбираются в форме, доступной для
родителей детей, поступающих в ДОО в
понимания родителями. Проводятся 2-3 раза

следующем учебном году.
Задача:
знакомство
с
ДОО,
направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия «Семейного клуба».
Работа клуба планируется на основании
запросов и анкетирования родителей.
Занятия клуба проводятся специалистами
ДОО один раз в два месяца.
Формы проведения: тематические
доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; «Круглые столы» и др.
Задачи:
знакомство и обучение родителей
формам
оказания
психологопедагогической помощи со стороны семьи
детям с проблемами в развитии;
ознакомление с задачами и формами
подготовки детей к школе.
Проведение детских праздников и
«Досугов». Подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты ДОО с
привлечением родителей.
Задача:
поддержание
благоприятного
психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.

в год.
Задачи:
создание условий для объективной
оценки родителями успехов и трудностей
своих детей;
наглядное
обучение
родителей
методам и формам дополнительной работы
с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социальнопедагогического блока принимают все
специалисты и воспитатели специального
детского сада. Сфера их компетентности
определена должностными инструкциями.

4. Проектная деятельность
Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных детско-родительских проектов (несколько
проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей и детей.
Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп, электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает
детский сад. Родители могут своевременно и быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания,
получить ответы по интересующим вопросам.

2.7 Иные характеристики содержания Программы
В городе Калуге отсутствует региональная программа. Содержание взаимодействия с родителями мы определяем, руководствуясь
авторской программой МБДОУ № 96 «Снежинка» г. Калуги «Моя малая родина»
Формы взаимодействия
воспитателей, родителей
и детей
Природа
Проекты, клубы для
 взаимодействие со специалистами учреждений культуры и дополнительного образования
родного края
детей и взрослых.
(краеведческий музей, станция юных натуралистов, библиотека № 14, центр одарѐнных детей);
Маршруты
выходного
 организация активных форм трудовой деятельности, совместная познавательная
дня
деятельность в природе;
 эколого-краеведческие проблемы города, края. Природоохранная деятельность.
История
и
Проекты, клубы для
 культурно-исторические объекты (театры, музеи, памятники истории, библиотека),
культура
детей и взрослых.
созидательное и боевое прошлое, традиции края;
родного края
Маршруты
выходного
 разработка образовательных маршрутов выходного дня к историческим памятным местам
дня.
города и микрорайона;
 мероприятия, проводимые в городе; происходящие события.
Искусство
Проекты, клубы для
 в области изобразительного искусства (Дом мастеров, выставочный зал, художественный
родного края
детей и взрослых.
музей, и др.);
Маршруты
выходного
 в изучении архитектурного облика города прошлого и настоящего;
 в области музыки: музыкальные традиции г. Калуги, фольклор края, творчество детских и дня.
Семейные
праздники,
взрослых музыкальных коллективов через концертную деятельность, взаимодействие с ДШИ № 4;
развлечения.
 в области литературы: произведения детских писателей и поэтов родного края. Домашнее
чтение. Формирование читательского интереса;
 области театра: театральные традиции города (установление контактов с ТЮЗом,
Драматическим театром и др.)
Направление

Содержание направления

2.8 Рабочая программа воспитания
В содержательный раздел Адаптированной образовательной программы ДОО входит рабочая программа воспитания ДОО, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребѐнком, они должны найти свое отражение в основных направлениях воспитательной
работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с
учетом реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой, содержательный и организационный, в
каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.8.1. Целевой раздел Рабочей программы воспитания.
Цели воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников
с ТНР и создание условий для их позитивной социализации на основе
базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру,
другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а
также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и
правилами, принятыми в обществе.

Задачи воспитания
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ТНР и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей (законных представителей);
4)
обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
обучающихся с окружающими в целях их успешной адаптации и

интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития
знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся с ТНР;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества.
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей.
Направление
воспитания

Задачи воспитания

Патриотическое


Формировать первичные представления о малой родине и своей стране на основе духовно-нравственных ценностей,
исторических и национально- культурных традиций

Формировать привязанность к родному дому, семье и близким людям

Социальное


Воспитывать моральные и нравственные качества ребенка, задатки чувства долга: ответственность за свои действия
и поведение, уважение к различиям между людьми;

Формировать основы речевой культуры, умение слушать и слышать собеседника;

Развивать общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел

Развивать любознательность, наблюдательность, потребность в самовыражении, в том числе творческом,
активность, самостоятельность

Формировать первичную картину мира на основе традиций, ценностей российского общества

Познавательное

Физическое и
оздоровительное


Формировать у детей ТНР основные навыки личной и общественной гигиены

Развивать стремление соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме ( в том числе в цифровой среде),
природе

Трудовое
Этико-эстетическое


Воспитывать ценностное отношение к труду в семье и обществе на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности

Воспитывать трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности

Формировать способность воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.

Формировать стремление к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности

Развивать задатки художественно-эстетического вкуса

Принципы воспитания:
Принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
Принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
Принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
Принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
Принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание
через призму безопасности и безопасного поведения;
Принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной деятельности педагогического
работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
Принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.

2.8.1.1. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР дошкольного возраста (до 8 лет).
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое
и Здоровье
оздоровительное
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое Культура и красота

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности семьи
и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником и другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том
числе творческом, проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.

2.8.2 Содержательный раздел Программы воспитания
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР дошкольного возраста всех образовательных областей.
Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
№
п/п
1
2
3
4
5

Образовательная область

Направление воспитания

Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное

47
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Патриотическое
воспитание.
В основе лежат
ценности
«Родина» и
«Природа»

Цель

Задачи

Строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает
из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада,
народных и семейных традиций.
Воспитательная работа определяется
через следующие взаимосвязанные
компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со
знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и
достижений многонационального народа
России;
- эмоционально-ценностный,
характеризующийся любовью к Родине России, уважением к своему народу,
народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий
укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа,
деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее
своего народа, России.

1) формирование любви к родному
краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к
своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как
представителя своего народа;
3)
воспитание
уважительного
отношения к гражданам России в
целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех
народов
России,
к
ровесникам,
родителям (законным представителям),
соседям, старшим, другим людям вне
зависимости
от
их
этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной
природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей
и
бережного
ответственного
отношения к природе.

Основные направления воспитательной
работы
- ознакомлении обучающихся с ТНР с
историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
организации
коллективных
творческих проектов, направленных на
приобщение обучающихся с ТНР к
российским
общенациональным
традициям;
- формировании правильного и
безопасного
поведения
в
природе,
осознанного отношения к растениям,
животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.

Социальное
воспитание.
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничеств
о»

В дошкольном детстве ребенок с
ТНР открывает личность другого
человека и его значение в
собственной жизни и жизни
людей. Он начинает осваивать все
многообразие
социальных
отношений и социальных ролей.
Основная цель социального
воспитания дошкольника с ТНР
заключается в формировании
ценностного
отношения
обучающихся к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в
обществе.

Познавательное
воспитание.
В основе лежит
«Познание»

Значимым
для
воспитания
ребенка
с
ТНР
является
формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека.

48
1. Формирование у ребенка с ТНР представлений о
добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье,
образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих обучающихся с ТНР в группе в
различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для
полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества,
умения
договариваться, умения соблюдать правила.

- организовывать сюжетно-ролевые
игры (в семью, в команду), игры с
правилами, традиционные народные
игры;
- воспитывать у обучающихся с ТНР
навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ТНР
сотрудничать, организуя групповые
формы в продуктивных видах
деятельности;
- учить обучающихся с ТНР
анализировать поступки и чувства свои и других людей;
организовывать
коллективные
проекты заботы и помощи;
создавать
доброжелательный
психологический климат в группе.
1) развитие любознательности, формирование опыта совместная
деятельность
познавательной инициативы;
воспитателя с детьми с ТНР на основе
2)
формирование
ценностного
отношения
к наблюдения, сравнения, проведения
педагогическому работнику как источнику знаний;
опытов
(экспериментирования),
3) приобщение ребенка к культурным способам организации походов и экскурсий,
познания (книги, интернет-источники, дискуссии).
просмотра доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и
продуктивной
творческой
деятельности,
проектной
и
исследовательской
деятельности
обучающихся с ТНР совместно с
педагогическим работником;
организация
насыщенной
и
структурированной образовательной
среды, включающей иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные на
детскую аудиторию; различного типа
конструкторы
и
наборы
для
экспериментирования.

Физическое
воспитание
В основе лежат
«Здоровье» и
«Жизнь»

Сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе
всего. Физическое развитие и
освоение ребенком с ТНР своего
тела, происходит в виде любой
двигательной
активности:
выполнение
бытовых
обязанностей, игр, ритмики и
танцев, творческой деятельности,
спорта, прогулок (ценность "здоровье").

49
- обеспечение построения образовательного процесса
физического воспитания обучающихся с ОВЗ
(совместной и самостоятельной деятельности) на
основе
здоровье
формирующих
и
здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития
ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к
воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие
двигательных способностей, обучение двигательным
навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в
области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание
правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение
безопасности жизнедеятельности.

организация
подвижных,
спортивных игр, в том числе
традиционных
народных
игр,
дворовых игр на территории детского
сада;
- создание детско-педагогических
проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций
в Организации.
Формирование у дошкольников
культурно-гигиенических
навыков
является важной частью воспитания
культуры здоровья. Воспитатель
должен формировать у дошкольников
с ТНР понимание того, что чистота
лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным
ожиданиям окружающих людей.
Особенность
культурногигиенических навыков заключается в
том, что они должны формироваться
на протяжении всего пребывания
ребенка с ТНР в Организации.
В
формировании
культурногигиенических навыков режим дня
играет одну из ключевых ролей.
Привыкая
выполнять
серию
гигиенических
процедур
с
определенной
периодичностью,
ребенок с ТНР вводит их в свое
бытовое пространство, и постепенно
они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ТНР
культурно-гигиенические
навыки,
воспитатель Организации должен
сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях
воспитательной работы:

Трудовое
воспитание.
В основе лежит
«Труд»

Формирование
отношения
детей
трудолюбию
и
ребѐнка к труду.

ценностного 1) Ознакомление обучающихся с ТНР видами труда
к
труду, педагогических
работников
и
воспитание
приобщение положительного отношения к их труду, познание
явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности педагогических
работников и труда самих обучающихся с ТНР.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой
деятельности обучающихся с ТНР, воспитание навыков
организации
своей
работы,
формирование
элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).

- формировать у ребенка с ТНР
навыки поведения во время приема
пищи;
- формировать у ребенка с ТНР
представления о ценности здоровья,
красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка с ТНР
привычку следить за своим внешним
видом;
- включать информацию о гигиене
в повседневную жизнь ребенка с ТНР,
в игру.
Работа по формированию у
ребенка
с
ТНР
культурногигиенических
навыков
должна
вестись в тесном контакте с семьей.
показать
детям
с
ТНР
необходимость постоянного труда в
повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного
воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ТНР
бережливость
(беречь
игрушки,
одежду, труд и старания родителей
(законных представителей), других
людей), так как данная черта
непременно
сопряжена
с
трудолюбием;
- предоставлять детям с ТНР
самостоятельность в выполнении
работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия
и занятости создавать у обучающихся
с ТНР соответствующее настроение,
формировать стремление к полезной
деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с
формированием
общественных

51
Эстетическое
воспитание.
В основе лежат
«Культура» и
«Красота»

Формирование
конкретных
представления
о
культуре
поведения
Становление у ребенка с ТНР
ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление
нравственной
и
духовной
составляющей внутреннего мира
ребенка с ТНР.

1) формирование культуры общения, поведения,
этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и
красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир
человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства,
явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к
традициям и культуре родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе,
быту
и
к
окружающей
ребенка
с
ОВЗ
действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического
вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.

мотивов труда, желанием приносить
пользу людям.
- учить обучающихся с ТНР
уважительно
относиться
к
окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения
ребенка с ТНР, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных
местах;
воспитывать
культуру речи:
называть педагогических работников
на "вы" и по имени и отчеству, не
перебивать говорящих и выслушивать
других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности,
что
подразумевает
умение
обращаться с игрушками, книгами,
личными
вещами,
имуществом
Организации; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и
последовательно
выполнять,
и
заканчивать ее, после завершения
привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.

2.8.2.1. Уклад образовательной организации
Основная характеристика
уклада ДОО
Цель и смысл деятельности
ДОО, ее миссия

Содержание
Создать современные условия для образования детей дошкольного возраста.
Миссия ее определена с учетом интересов ее воспитанников и их родителей, сотрудников и социальных партнеров.
Реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование обеспечивающие равные стартовые
условия для полноценного физического и психического развития детей, как основа их успешного обучения в школе.

 Принцип полного проживание ребенком всех этапов детства, обогащения (амплификация) детского развития.
 Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка,
при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становиться субъектом
дошкольного образования.
 Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений.
 Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.
Образ ДОО, особенности,
ДОО уделяет большое внимание формированию положительного благоприятного имиджа учреждения.
символика, внешний имидж
Прежде всего, создание атмосферы внутри учреждения – отношение сотрудников к своей работе, родителям
воспитанников, личная заинтересованность в принадлежности к единому сплочѐнному коллективу.
Внешний имидж учреждения также важен. ДОО имеет свою символику в виде Снежинки, которая отражается на
сайте учреждения, на стендах в коридорах. В учреждении организуются ежегодно дни открытых дверей в рамках
пиар-мероприятий.
Внутреннее убранство учреждения направлено на создание уюта помещений.
Отношения к
 Сотрудничество с семьей.
воспитанникам, их
 Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.
родителям (законным
представителям),
сотрудникам и партнерам
ДОО
Ключевые правила ДОО
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 Педагог выходит на встречу родителям и детям и приветствует первым.
 Улыбка-обязательная часть приветствия.
 Педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки.
 Педагог не обвиняет родителей и не возлагает ответственность за поведение ребенка.
 Тон общения ровный дружелюбный, исключается повышение голоса.
 Уважительное отношение к личности воспитанника.
 Умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему.
 Умение видеть и слышать воспитанника и сопереживать ему.
 Уравновешенность и самообладание в общении с детьми.
 Умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку, в тоже время не торопиться в выводах об
обстановке и поведении ребенка.
 Умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой в тон в общении с ребенком.
 Умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам.
Принципы жизни и
воспитания в ДОО

 Знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
 Соответствие внешнего вида статусу воспитателю детского сада.
Ключевые правила ДОО:
 Регулярная зарядка в группе.
 Прием воспитанников пришедших впервые осуществляется на основании медицинского заключения.
 Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в ДОО здоровым и информировать воспитателя о
каких-либо изменениях, произошедших его состояния дома.
 Ежедневный утренний прием (утренний фильтр) проводится воспитателем или мед. Работником, которые должны
опрашивать родителей о состоянии здоровья детей, а также проводить бесконтактную термометрию. Заболевшие дети
и дети с подозрением на вирусное заболевание в ДОО не должны приниматься
 После перенесенного заболевания детей принимают только при наличии справки с указанием диагноза,
длительности и об отсутствии контакта с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в ДОО:
 Острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы.
 Продукты питания для угощения детей.
 Какие-либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственное средства. Если у ребенка есть
аллергия и другие особенности здоровья, то родители должны поставить в известность воспитателя и предоставить
соответствующее мед. заключение.
Правила для семьи:
 Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что своевременный приход в ДОО,
необходимое условие качественной и правильной организации воспитательно – образовательной деятельности.
 Родители (законные представители) должны лично передать ребенка воспитателю и забирать лично.
 Нельзя забирать ребенка из группы не поставив в известность воспитателя группы, а также поручать это
подросткам до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии и наркотическом опьянении.
 Родители (законные представители) обязаны забрать ребенка до 19.00, в случаи неожиданной задержки родители
должны известить об этом воспитателя.
 Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то он должен заранее оповестить об этом администрацию
ДОО, кто будет забирать ребенка из числа лиц, на которых предоставлено заявление
Правила по организации режима дня и образовательной деятельности воспитанников:
 Основу режима ДОО составляет установленный распорядок занятий, прогулок, приемов пищи, гигиенических и
оздоровительных процедур, сна и бодрствования и самостоятельной деятельности воспитанников.
 Режимы ДОО скорректированы с учетом работы с контингентом воспитанников и их индивидуальных
особенностей, климата и времени года в соответствии с действующим СанПиНом.
 Режим обязателен для всех участников образовательной деятельности. При организации режима пребывания
воспитанников в ДОО, не допускается использовать занятия в качестве преобладающей формы организации

обучения.
 В течении дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных занятий, не
регламентированной деятельности, сводного времени и отдыха детей. Не допускать напряженности, поторапливания
детей во время обеда, пробуждения, выполнения ими каких-либо заданий.
Правила воспитанников ДОО:
ДОО реализует право воспитанников на образование гарантированное государством.
Воспитанники посещающие ДОО имеют права на:
 Уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического, психологического насилия и оскорбления
личности.
 Охрану жизни и здоровья воспитанников.
 Свободное выражение взглядов и убеждений.
 Предоставление условий для равностороннего развития с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей.
 Своевременного прохождения комплексного психолого-медико-педагогического в целях выявления и ранней
диагностики в развитии и состояний декомпенсации особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении.
 В получении психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОО в соответствии с
образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состояние соматического и
нервно-психического здоровья воспитанников.
 Перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования.
 Развития творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, олимпиадах, выставках,
физкультурных и спортивных мероприятиях.
 Поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности.
 Бесплатным пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и воспитания,
предусмотренной реализуемой в ДОО основной образовательной программой.
 Пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебно-оздоровительной инфраструктурой в
установленном порядке.
 Получение дополнительных образовательных услуг.
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого достоинства всех участников
образовательных отношений.
Поощрение воспитанников в ДОО за успехи в образовательной, спортивной, творческой деятельности проводится
по итогам конкурсов, соревнований и других мероприятий, в виде вручения грамот, дипломов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей) самостоятельно или через своих
представителей вправе:

Традиции и ритуалы,
особые нормы этикета в
ДОО

 Направлять в органы управления в ДОО обращение о нарушении или ущемлении прав и свобод и социальных
гарантий несовершеннолетних воспитанников.
 Использовать не запрещѐнные законодательством РФ иные способы защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты.
В целях материальной поддержки воспитания и обучения, воспитанников посещающих ДОО, предоставляется
компенсация родительской платы всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении Программы, социальной адаптации и
развития, оказывается педагогическая, медицинская и психологическая помощь на основании заявления или согласия
в письменной форме их родителей.
Проведение комплексного психолого-педагогического обследования для своевременного выявления особенностей
в физическом и (или) психическом развитии отклонении в поведении детей осуществляется психологопедагогическим консилиумом с письменного разрешения родителей (законных представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями:
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребенка родители (законные представители) воспитанников
могут обратиться за консультацией к педагогам и специалистам ДОО в специально отведенное на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
 Быть избранным в родительский совет.
 Повышать педагогическую культуру
 Если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывание ребенка в группе, следует
обсудить с воспитателем группы, если вопрос не решен, необходимо обратиться к заместителю заведующего по ВР,
заведующему ДОО.
Ритуал-установленный порядок действий.
Традиция-то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.
Личное приветствие каждого ребенка и родителя: воспитатель лично встречает каждого ребенка и родителей.
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли.
Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в группе благоприятного климата.
Утреннее приветствие всех детей группы: перед началом дня воспитатель собирает всех детей на утренний круг и
проводит ритуал приветствия, беседу, пальчиковую гимнастику.
Цель: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования.
Встречи с интересными людьми:
Цель: расширение контакта с взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, развитие коммуникационных
навыков.
Поздравление именинников: в каждой группе принято поздравлять именинников, организуются музыкальные
поздравления и пожелания.
Цель: традиция носит воспитательный характер, учит находит хорошее в каждом человеке, подбирать и дарить

Особенности РППС,
отражающие ценности и
образ ДОО,
социокультурный контекст,
внешняя социальная и
культурная среда ДОО

подарки, узнают правила этикета.
Отражение ценностей в РППС:
Родина: карты путешествий по России, патриотические уголки в группах, познавательные стенды о калужской
области и г. Калуге. Государственные символы РФ. Фото первых лиц государства и области. Папки- передвижки:
День России, День флага, художественная литература с региональным компонентом. Народные костюмы, изделия
народного промысла калужской области.
Семья: фотоколлажи «Семья», выставка работ «Семейное дерево». Творческие совместные поделки. Уголок для
родителей. Тематические экспозиции к тематическим праздникам о семье (День матери, День отца). Афиша, куда
пойти с ребенком в выходной.
Труд: уголки дежурства. Альбом профессии наших родителей.
Культура: визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы, изделия народных промыслов. Наборы
картинок правила поведения в театре, библиотеке. Центры музыкальной и театральной деятельности.
Познание: центр познавательно-исследовательской деятельности, центры: логики и математики.
Здоровье: уголки здоровья и правила поведения. Стенды плакаты о ЗОЖ. Уголки ППД. Тематические уголки о
спорте и ГТО. Уголок уединения.
Природа: макеты природных зон. Таблицы культурных и лекарственных растений. Приборы за наблюдением за
природными явлениями. Экспериментирование и другие виды познания неживой природы. Коллекции камней и
минералов, полезных ископаемых своего региона. Ветряные мельницы, солнечные батареи. Приспособления для
углублений знаний о временах года, природных явлениях, изменениях в жизни животных и растений и о влиянии
человека на природу.

2.8.2.2 Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и
взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп условий:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребѐнка к окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями
российского общества;
условия
для становления самостоятельности, инициативности
и
творческого взаимодействия в разных
детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Условия воспитывающей
Реализация педагогом условий воспитывающей среды
среды
Условия для формирования
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и желания,
эмоционально-целостного
воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их правами.

отношения ребенка к
окружающему миру, другим
людям, себе

Условия для приобретения
ребенком первичного опыта
деятельности и поступка в
соответствии с традиционными
ценностями российского
общества.

Условия для становления
самостоятельности,
инициативности и творческого
взаимодействия в разных

Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь
взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике,
действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций,
рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о
них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие
родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи
(переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒ России. Расширяет представления о
государственных символах России ‒ гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для
детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия ‒ большая многонациональная страна, воспитывает
уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его
выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание
традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Международный женский день, Праздник Весны и Труда, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными
местами в городе, посвященными празднику. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками
героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по отношению к
родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных
объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников города, развивает умения
откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций,
связанных с этими событиями.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение и
предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; учит в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего

детско– взрослых, детскодетских обществах, включая
разновозрастное детское
общество

дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое
отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил взаимодействия в
группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает
словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста,
извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе,
преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для
родителей, пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.

2.8.2.3 Общности образовательной организации: педагог – дети, родители (законные представители) – дети,
педагог – родители (законные представители)
Направление
Ценности и цели
профессионального сообщества,
профессиональнородительского сообщества и
детско-взрослой общности

Содержание
1. Профессиональные сообщества: ДШИ № 4, СОШ № 26, Центр одарѐнных детей (ЦОД), подростковый
клуб «Исток», ДЮСШ «Анненки», филиал детской библиотеки № 14.
2. Профессионально - родительского сообщества: ассоциации профессионального сообщества и
родительских организаций по развитию ранней помощи; Центр родительской культуры; Семейный клуб
родительского опыта; Городской родительское собрание. Родительские сообщества, объединение и
ассоциации могут иметь разную представительность по географии, разные организационно-правовые
формы, разные формы объединения: по способам объединения, коммуникаций, характеру объединения.
Общероссийская Российская организация национальная родительская ассоциация социальной поддержки
семьи и защиты семейных ценностей (https://nra-russia.ru/ob-associacii )
Всероссийская общественная организация содействие развитию профессиональной сферы дошкольного
образования «Воспитатели России» (https://vospitateli.org )
Родительское движение. Калужская область. (https://vk.com/rdko1 )
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и
уважение друг к другу. Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Детско - взрослой общности: детско - взрослая общность - объединение детей и взрослых, педагогов,

Особенности организации всех
общностей и их роль в процессе
воспитания детей
Особенности обеспечения
разновозрастного
взаимодействия детей

родителей, представителей в не образовательных сфер, проявляющие схожие потребности и интересы в
совместной деятельности и общении на основании единства, реализуемых в жизни ценности культурных и
социальных образов жизни. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая общность является источником и
механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае
она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Совместная проектная деятельность, коллективная творческая деятельность (КТД), семейный фестиваль
«Квантѐнок» в игровом центре «Игратория» - основные формы детско-взрослой общности.
В решении задач образовательной программы ДОУ и рабочей программы воспитания ДОУ значительную роль
играют профессиональные сообщества, с которыми заключены договора.
ДШИ № 4, подростковый клуб «Исток» Центр одарѐнных детей – ДЮСШ «Анненки» Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду должна быть
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность
ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность
для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим
воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
В ДОО разновозрастное взаимодействие осуществляется в рамках проекта «Игратория» - среда, позволяющая
расширять пространство, углублять знания и представления детей, полученные в ходе игровой деятельности.
Разновозрастное взаимодействие осуществляется в различных видах деятельности на базе «Игратории»:
 Проектная деятельность
 Познавательная деятельность
 Трудовая деятельность
 Продуктивная деятельность
 Художественно – эстетическая деятельность

2.8.2.4. Формы совместной деятельности в образовательной организации
Взаимодействие с родителями осуществляется по разным направлениям и в разнообразных формах.
Виды и формы деятельности:
деятельность Родительского комитета, участвующего в управлении образовательной организацией и в решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
проведение родительских собраний, круглых столов для родителей по вопросам воспитания;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного
взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать режимные моменты, занятия, мероприятия, для получения
представления о ходе образовательного и воспитательного процесса в ДОУ;
размещение на официальном сайте ДОО информации для родителей по вопросам воспитания;
проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах, соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов,
врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
подготовка и участие в конкурсах на уровне муниципалитета, ДОУ, подготовка проектов по оформлению помещений ДОУ к
праздникам, оформлению территории ДОУ к летне-оздоровительному сезону и зимним играм;
родительские форумы при интернет-сайте ДОО, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также
осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителей
(законным представителям) обучающихся с ТНР дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада ДОО в
котором строится воспитательная работа.
1.8.2.5 События образовательной организации и совместная деятельность в образовательных ситуациях,
социальное партнѐрство
Событие предполагает взаимодействие ребѐнка и взрослого. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент. В ДОО событийными считаются общие дела, совместно реализуемые проекты,
коллективные творческие дела, праздники другое. В представленном ниже календарно-тематическом планировании представлены события
образовательной организации и совместная деятельность в образовательных ситуациях, социальное партнѐрство.
Совместная деятельность в
Тема сезона
Тема месяца
Тема недели
События образовательной организации
образовательных ситуациях

Социальное партнерство
Праздники
Осень
Мир человека
(Мой детский сад,
место в котором я живу
мой родной край самый
красивый,
достопримечательности
родного края города
района села природа
края история края)

Сентябрь

1.Давайте
познакомимся

События

Мероприятия

виды организации совместной
деятельности
беседы, игровые ситуации

3 сентября День окончания
Второй
мировой войны
8 сентябряМеждународны
й день
распространени
я грамотности

беседы, игровые ситуации

1 сентября –
День знаний

Мой детский сад.
2.Здравствуйте,
Место, в котором
я пришѐл
я живу
3.Мой
маленький мир

4.Безопасность
дома и в ДОУ

27 сентября День
дошкольного
работника

беседы, вопросы, выставки
детских поделок, выставки
любимых книг и др.
воспитывающая ситуация,
беседы, тренинги, чтение
художественной литературы с
последующим обсуждением,
просмотр роликов и др.

Тема месяца

Тема недели

Праздники

События

Октябрь

1.Природа
моего края

5 октября День Учителя

1 октября Международ
ный день
пожилых
людей
4 октября День защиты
животных

Международный день музыки.
Вечер музыки и поэзии «Осень
золотая» в стенах ДОУ
Цель: объединения детей и
взрослых в контексте искусства
экскурсии, рассматривание,

16 октября День отца в
России

беседы, чтение художественной
литературы, заучивание
стихотворений

Мой родной край
самый
красивый

2.Люди,
события,
подвиги

Мероприятия

3.Труд
взрослых моего
края
4.Чувства и
Осенние
переживания
семейные
праздники
Ноябрь
Достопримечате
льности родного
края, города,
история края,
города, труд
взрослых.

1.Малая родина 4 Ноября День
Народного
единства

Октябрь Недели
здоровья

3 Ноября День
рождения
С.Я.
Маршака

2.Труд
взрослых моего
края

рассказ, беседа, вопросы, чтение
худ. литературы, виртуальные
экскурсии и др.
Выставка в
детском саду,
организованная
ДШИ № 4

3.Культура и
природа моего
края

Зима
Мир моей малой
родины
(Моя семья, мои самые
близкие родные
любимые люди, мать
дитя, образ отца, братья
и сѐстры бабушки и
дедушки, моя

Тема недели

Моя семья, мои
самые близкие и
родные, мать и
дитя, образ отца.

беседы, чтение, рассказ,
рассматривание иллюстраций и
др.

4.Традиции и
обычаи

27 ноября День Матери

Тема месяца

Праздники

1.Моя семья
Декабрь

беседы, встречи с родителями,
чтение худ. литературы,
продуктивная деятельность и др.
рассматривание картин, этюдыинсценировки,

30 ноября День
государствен
ного герба
РФ
События
3 декабря День
Неизвестного
солдата.
5 декабря День
Волонтера в
РФ

беседы, продуктивная
деятельность, чтение литературы
с последующим обсуждением и
др.
Мероприятия
беседы, заучивание стих, чтение,
инсценировки, пение песен и др.
Театральная мастерская
«Фольклорный театр дома».
Цель: показать воспитательные
возможности домашнего театра
семьям дошкольников,
предложить практически на

родословная,
профессия в моей
семье, праздники семьи
домашние правила и
альбом. Родительский
дом)

2.Мои самые
близкие и
родные люди

12 декабря День
конституции
РФ

9 декабря День героев
Отечества

3.Мать и дитя
4.Образ отца
Тема месяца

Тема недели

Январь

1.Бабушки и
дедушки

Братья и сестры,
бабушки и
дедушки, моя
родословная.

Февраль
Профессии в
семье, праздники
в семье,
домашние
правила и работа

2.Братья и
сестры
3.Моя
родословная
1.Профессии в
семье
2.Празники в
семье
3.Домашние
правила и
работа

Праздники

События

отработать методы и способы
взаимодействия с ребѐнком

31 декабря Новый год
Мероприятия
Январь - В
гости коляда
пришла.
Весѐлая
Масленица

культурно-досуговая
деятельность, рассказ, чтение,
беседа, коллективный проект,
создание образовательных
маршрутов выходного дня для
педагогов и родителей и др.
продуктивная деятельность

Февраль - День
здоровья

беседы, чтение, рассматривание,
загадывание загадок, проектная
деятельность и др.

27 января День снятия
блокады
Ленинграда

8 февраля День
российской
науки
15 февраля День памяти
о россиянах
исполнявших
долг за
пределами
РФ

Весна
Мир, труд и красота
людей
(Чем пахнут ремесла,
война и мир, родина)

Тема месяца
Март
Чем пахнут
ремесла

Тема месяца
Апрель
Война и мир

4.Родительский 23 февраля дом
День
защитника
Отечества
Тема недели
Праздники
1.В булочной
пахнет тестом
и сдобой.
Кондитер
пахнет орехом
мускатным
2.Мимо
столярной
идешь
мастерской.
Столяр пахнет
Скипидаром и
краской
3.Доктор в
халате пахнет
лекарством, а
воспитатель
веселой игрою
4.Рыхлой
землей, полем
и лугом пахнет
крестьянин
идущий за
плугом
Тема недели
1.Герой это …

21 февраля Международны
й день родного
языка
Развлечения Мероприятия

8 марта - День
8 марта

беседы, чтение, игровые
ситуации, продуктивная
деятельность, КТД и др.

18 марта День
воссоединени
я России с
Крымом
Март Традиции
народов России
27 марта- День
театра

Развлечения

События

Досуги
1 апреля – День
смеха

беседы, чтение, рассматривание,
просмотр видеороликов и др.

2.Милосердие

12 апреля День
космонавтик
Украсим детский сад и его
площадки.
Акция

3.Сотрудничест
во
4.Справедливот 22 апреля –
ь и добро
День земли
Май
Родина

1.Патриот
это…
2.Патриотизм
наследника

1 мая Праздник
Весны и
Труда
9 мая - День
Победы

3.Патриотизм
защитника

19 мая - День
детских
общественны
х
организаций
России

4.Патриотизм
создателя и
творца

24 мая - День
Славянской
письменност
и и культуры

День Победы
Цель: ознакомления детей с
событиями социальной
направленности при общении к
традициям государства
формирование нравственных
качеств, благородного
гражданина отечества.

2.8.2.6 Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОО и включает:
- оформление помещений;
- оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания обучающихся с ТНР; игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ТНР.

66
Компоненты среды включают знаки и символы государства, региона, города и организации.
Компоненты среды отражают региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в
которых находится ДОО.
Среда экологичная, природосообразная и безопасная для обучающихся с ТНР.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей.
Компоненты среды обеспечивают ребенку с ТНР возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Компоненты среды обеспечивает ребенку с ТНР возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и
государства (портреты членов семей обучающихся, героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ТНР могут быть
отражены и сохранены в среде.
Компоненты среды обеспечивают ребенку с ТНР возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта.
Компоненты среды предоставляет ребенку с ТНР возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной
культурной традиции.
Развивающая предметно-пространственная среда детского сада соответствует ФГОС ДО и является содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Компоненты ППРС воспитательной системы
Знаки и символы государства населѐнного пункта и ДОУ;
Компоненты среды, отражающие региональные этнографические другие
особенности социокультурных условий в которых находятся ДО;
Компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность
безопасность;
Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения игры и
совместные деятельности;
Компоненты среды, отражающие ценности семьи людей разных поколений
радость общения с семьей;

Компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания формирующий научную
картину мира;
Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;

Представленность ППРС групп и ДОУ
Уголки патриотизма
Уголок краеведения
Экологическая лаборатория
Центры игры: сюжетно-ролевой, конструирование, театральная
студия
Музей самих воспитанников из поколения в поколение,
традиции, хобби моей семьи, мастера и мастерицы моей семьи,
практически лаборатория мамы и папы, (дедушки и бабушки
через увлечения взрослых к развитию творчества
дошкольников)
Центры: моделирование, конструирования, лаборатории
исследований, опытно – экспериментальная мастерская
Профессиональная мастерская родителей, видео наблюдение за
трудом взрослых, уголки дежурства, ролевые игры в

профессии, сюжетно-ролевые игры
Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность для укрепления
здоровья, раскрывающей смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
Компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в
культуру России, знакомство с особенностями традиций многонационального
российского народа.

Центры двигательной активности, спортивные атрибуты для
игр
Сказки разных народов, куклы в национальных одеждах,
центры по ознакомлению с национальностями жителей РФ,
дидактические и семейные игры.

2.8.3 Организационный раздел Программы воспитания
2.8.3.1. Кадровое обеспечение
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками ДОО.
Педагогический состав – 19 человек. Из них:
 старший воспитатель – 1 чел.
 музыкальный руководитель – 1 чел.
 учитель-логопед – 1 чел.
 воспитатели – 16 чел.
Технический персонал – 13 человек.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует квалификационным характеристикам,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. №761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный №18638), с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. №448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1
июля 2011 г., регистрационный №21240).
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения реализации Программы, определяются ее
целями и задачами, а также актуальной социальной ситуацией развития детей.
Программа непрерывно сопровождается педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в ДОО и в конкретной группе.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для создания условия
развития детей.

При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОО дополнительно предусмотрены должности
педагогических работников, имеющих соответствующую квалификацию для работы с данными ограничениями здоровья детей.
При организации инклюзивного образования при включении в группу детей с ограниченными возможностями здоровья к реализации
Программы по возможности привлекаются дополнительные педагогические работники, имеющие соответствующую квалификацию для
работы с данными ограничениями здоровья детей.








2.8.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Помимо федеральных документов, нормативно-методическим обеспечением реализации Программы воспитания являются:
ООП ДО МБДОУ № 96
АОП ДО МБДОУ № 96
рабочая программа воспитания МБДОУ № 96;
должностные инструкции педагогов, отвечающих за воспитательный процесс;
правила внутреннего распорядка обучающихся;
договора с социальными партнѐрами.

2.8.3.3 Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребѐнка особых образовательных
потребностей.
Пункт ФГОП ДО 29.4.3 раскрывает основные подходы к работе с особыми категориями детей.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=189
Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных результатов в работе с детьми с ТНР.
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной организации обеспечить оптимальную ситуацию развития
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей
и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как
забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
разделяться всеми участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая
среда Организации обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к

реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям (законным представителям),
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах
обучающихся, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики
социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.

3. Организационный раздел Программы
3.1 Описание материально-технического обеспечения Программы
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20,
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения",
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
 к оборудованию и содержанию территории;
 помещениям, их оборудованию и содержанию;
 естественному и искусственному освещению помещений;

 отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации;
 организации питания;
 медицинскому обеспечению;
 организации режима дня;
 организации физического воспитания;
 личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО;
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в
том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального,
музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
ДОО использует обновляемые образовательные ресурсы, в том числе расходные материалы, подписки на периодические и
электронные ресурсы, методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуги связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
Для безопасного пребывания в Организации оборудованы специальные системы безопасности:
 Кнопка «Тревожная сигнализация»;
 Электронные ключи на калитки;
 Автоматическая пожарная сигнализация.
Для профилактики детского дорожно-транспортного травматизма реализуется план работы по профилактике ДДТТ. Разработан и
согласован с ГИБДД паспорт дорожной безопасности.

3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения
ДОО имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников:
 печатные (учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, раздаточный материал и т.д.);
 электронные образовательные ресурсы (мультимедийные учебники, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.);
 аудиовизуальные (слайды, видеофильмы образовательные, мультфильмы и пр.);
 наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные и пробковые доски);
 демонстрационные (муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные);
 приборы для экспериментирования (компас, барометр, колбы, и т.д.);
 тренажѐры и спортивное оборудование (тренажѐры, гимнастическое оборудование, спортивные снаряды, мячи и т.п.).
Подбор средств обучения и воспитания осуществляется для всех видов детской деятельности (игровая, продуктивная, познавательноисследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная деятельности, восприятие художественной литературы).
Оборудование отвечает санитарно-эпидемиологическим нормам, гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.
Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе имеются дидактические средства: альбомы, художественная
литература, дидактические игры, различные сюжетные игровые наборы и игрушки.
Специально оборудованная развивающая среда создана во всех группах детского сада. Изолированные тематические уголки и зоны:
игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная и т.д.
Для формирования математических представлений имеются демонстрационные и раздаточные материалы для обучения счету,
количеству, развитию представлений (схемы, плакаты), временных представлений (часы, календари) и пр.
Для конструктивной деятельности: крупный (напольный) и мелкий (настольный) строительные материалы, деревянные,
пластмассовые, конструкторы: «Лего», металлические, деревянные и пр.
Для развития речи и речевого общения: наборы книг, картин, развивающие игры, схемы для составления рассказов, фланелеграф,
ширма, разнообразные виды кукольного театра, аудио- и видеоаппаратура, телевизор, энциклопедии и пр.
Для развития игровой деятельности: наборы мягкой мебели, игры и игрушки для сюжетно-ролевых игр (с учетом гендерного подхода):
(«Кухня», «Столовая», «Больница», «Магазин», «Пожарные», «Инспектор ДПС», «Школа» и др.), для подвижных игр (маски,
дополнительный материал), дидактических игр.
Для познавательной деятельности в группах созданы исследовательские уголки, где имеются дидактические пособия и игры,
познавательная литература, энциклопедии, карты, схемы.

3.3. Распорядок и режим дня
Режим и распорядок дня устанавливаются с учѐтом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО,
потребностей участников образовательных отношений. Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, прогулка, образовательная
деятельность, игровая деятельность, самостоятельная деятельность, приѐм пищи , личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента закономерно меняются в зависимости от возраста детей.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребѐнка в течение дня, обеспечено сочетание
умственной и физической нагрузки.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учѐтом сезонных изменений. В тѐплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей
на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Режим питания регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20: в ДОО количество обязательных приѐмов пищи представлено завтраком, вторым
завтраком, обедом, полдником.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
1
2
3
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий, не ранее
Все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
Все возрасты
17.00
Продолжительность занятий, не более
От 5 до 6 лет
25 минут
От 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность
дневной суммарной образовательной От 5 до 6 лет
40 минут
нагрузки на детей, не более
От 6 до 7 лет
50 минут или 75 минут
при организации 1 занятия после
дневного сна 90 минут
Продолжительность перерывов между занятиями, не менее
Все возрасты
10 минут
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее
Все возрасты
Показатели организации режима дня
Продолжительность дневного сна, не менее
4-7 лет
Продолжительность прогулок, не менее
Все возрасты

2 минут
2,5 часа

Суммарный объѐм двигательный активности, не менее
Утренняя зарядка , продолжительность, не менее

Все возрасты
До 7 лет

Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
5-6 лет
Холодный период года
Утренний приѐм, игры, самостоятельная деятельность, утренняя 7.00-8.30
гимнастика
Завтрак
8.30-9.00
Занятия (с перерывом между занятиями 10 мин.)
9.00-10.35
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
10.40-12.00
Второй завтрак
Обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъѐм детей,
12.30-15.10
закаливающие процедуры
Полдник
15.30-16.00
Занятия (при необходимости)
16.00-16.25
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.25-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность 17.00-18.30
детей, возвращение с прогулки
Уход домой
До 19.00
Тѐплый период года
Утренний приѐм, игры, самостоятельная деятельность, утренняя 7.00-7.30
гимнастика
Завтрак
8.30-9.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
9.00-9.20
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
9.20-12.00
возвращение с прогулки
Второй завтрак
10.30
Обед
12.00-12.40
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъѐм детей,
13.00-15.30
закаливающие процедуры
Полдник
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00-16.40

1 час
10 минут

6-7 лет
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-10.50
10.50-12.15
12.15-12.45
12.45-15.15
15.30-16.00
16.00-16.40
16.40-18.30
До 19.00
7.00-7.30
8.30-9.00
9.00-9.15
9.15-12.00
10.30
12.00-12.40
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.40

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, возвращение с прогулки

16.40-18.30

Уход домой

До 19.00

К организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учѐтом возрастных особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой;
 возможность проведения занятий физической культурой на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температура, скорость ветра).
3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В ДОО проводятся традиционные праздники и мероприятия. Утренники для родителей: новогодний, на 8 марта, выпускной.
Праздничные занятия для детей: осенний, посвящѐнный 9 мая, проводятся без участия родителей по утверждѐнному сценарию. Согласно
календарного плана воспитательной работы с детьми проводятся музыкальные досуги и развлечения. Тематика и сроки проведения
мероприятий представлены в приложении 2.
3.5 Особенности организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда в группах организована таким образом, что обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной
и прочее в соответствие с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможности учѐта
особенностей и коррекции недостатков их развития.
Требования ФГОС к
Показатели
предметной среде
В группах достаточно наглядных пособий, детской литературы, физкультурного оборудования, материалов
1.Насыщенность развивающей
и оборудования для ручного труда, изобразительной и конструктивной деятельности, экспериментирования.
среды
Имеются оборудование и атрибуты к игровой деятельности.
В группах созданы центры:
 центр игры,
 центр двигательной активности,

 центр познания и коммуникации,
 центр творчества,
 уголок природы,
 музыкальный уголок,
 уголок уединения,
 книжный уголок и другое.
В группах присутствуют игрушки и оборудование, обеспечивающие свободный выбор детей. Игровой
2. Вариативность развивающей
материал периодически сменяется, стимулирует игровую, двигательную, познавательную и
среды
исследовательскую активность детей.
Дети обеспечены материалами и оборудованием, при использовании которых их физическому и
3. Безопасность среды
психическому здоровью не угрожает опасность; предметно-развивающая среда соответствует требованиям
СанПиН
В группах обеспечен свободный доступ к играм, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
4. Доступность среды
активности.
Краткая презентация образовательной Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ТНР МБДОУ № 96 «Снежинка» г.Калуги
(далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27
января 2023 г. регистрационный N 72149) (далее – ФАОП ДО), определяющей еѐ содержание, Уставом МБДОУ № 96 «Снежинка» г. Калуги.
Структура Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных раздела - целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку, определяет цели и задачи, принципы и подходы к формированию АОП
ДО, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей в форме педагогической и
психологической диагностики развития обучающихся с ТНР, а также качества реализации адаптированной образовательной программы
МБДОУ.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды: предметнопространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с
другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся в различных видах деятельности.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение
обучающихся с ТНР в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью адаптированной образовательной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР в
условиях дошкольных образовательных групп компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и дошкольного возраста с ТНР, удовлетворение которых
открывает возможность общего образования.
Обязательная часть Программы разработана на возраст детей от 5 до 7 лет в группах компенсирующей направленности. Объѐм
обязательной части Программы составляет 60% от еѐ общего объѐма.
Объем части адаптированной образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений (далее – ЧФУ),
составляет 40% от ее общего объема и ориентирован:
 на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР;
 на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч. региональных, в которых осуществляется образовательная
деятельность);
 на сложившиеся традиции ДОО;
 на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей с ТНР, а также возможностям педагогического коллектива и МБДОУ № 96 «Снежинка» в
целом. Эта часть в Программе выделена курсивом.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР,
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, календарный план воспитательной работы с перечнем
основных государственных и народных праздников, памятных дат.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО и содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает
развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе

духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического
развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, ориентирована на специфику национальных, социокультурных и
региональных условий. В этой части учтены традиции ДОО, представлены выбранные участниками образовательных отношений
программы, нацеленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках, отобранные с учѐтом
приоритетных направлений, ориентированные на потребность детей и их родителей.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Цели Программы МБДОУ№96 «Снежинка» соответствуют ФАОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=5,
задачи http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=6,
базируется на принципах и подходах http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=6,
учитывает специфические принципы http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=9.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты освоения Программы
предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Планируемые результаты представлены в п.10.4 ФАОП ДО
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР: п. 10.4.3.2
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=43

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы: п. 10.4.3.3
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=45
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательные линии образовательной деятельности по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития) реализуемые ДОО определяются
следующими разделами ФАОП ДО:
В образовательной области «Социально-коммуникативное развитие
Задачи: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=240
Содержание: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=243
В образовательной области «Познавательное развитие»:
Задачи:http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=245
Содержание: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=247
В образовательной области «Речевое развитие»:
Задачи: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=248

Содержание: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=251
В образовательной области «Физическое развитие»:
Задачи: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=256
Содержание: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=258
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:
Задачи: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=252
Содержание: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=255
Содержание реализуется утверждѐнным ДОО учебно-методическим комплектом, представленным в Программе.
Часть, формируема участниками образовательных отношений (ЧФУ) представлена парциальными и авторскими программами,
методиками и дополняет содержание, представленное в обязательной части (в образовательных областях «социально-коммуникативное
развитие», «познавательное развитие», «художественно-эстетическое развитие», «физическое развитие»):
 Данилова Т.И. Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста ПДД. СПб: Детство-Пресс,2011г. – предназначена для
детей от 3 до 7 лет;
 Авторская программа МБДОУ № 96 «Снежинка» г. Калуги «Моя малая родина» – предназначена для детей от 3 до 7 лет.;
 Т.Г. Харько Методика познавательно-творческого развития дошкольников «Сказки Фиолетового Леса» (для детей 5—7 лет). — СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016;
 Т.Г. Харько Методика познавательно-творческого развития дошкольников «Сказки Фиолетового Леса» средний дошкольный возраст
— СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – для детей от 4 до 5 лет;
 В.В. Воскобович, Н.А. Мѐдова Игровая технология интеллектуально-творческого развития игры «Сказочные лабиринты игры»
Санкт-Петербург. – для детей от 3 до 7 лет;
 «Ладушки». Праздник каждый день. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. И.М. Каплунова, И. И.
Новоскольцева Издательство: «Композитор Санкт-Петербург»,2010 – для детей от 3 до 7 лет.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся являются:

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей;

обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи, повышение воспитательного потенциала
семьи.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:

Диагностико-аналитическое, включает в себя получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, еѐ запросах в отношении
охраны здоровья и развития детей, об уровне психолого-педагогической компетентности родителей; планирование работы с семьѐй с учѐтом
результатов проведѐнного анализа, согласование воспитательных задач.
Просветительское: Просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей развития детей; выбор
эффективных методов обучения и развития детей определѐнного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы, условиях пребывания детей в
ДОО, содержании и методах образовательной работы с детьми.
Консультативное: консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребѐнком; преодоление
возникающих проблем воспитания и обучения, в том числе с особыми образовательными потребностями в условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия ребѐнка со сверстниками и педагогами; возникающие проблемные ситуации; способы воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми раннего и дошкольного возраста.
Приложение 1
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации программы
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун»
(обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин»
(обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и
братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д.
Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм;
«Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов
Зап. Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М.
«Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный
городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с

трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»;
Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из «Сказки
о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю.
«Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова
И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А.
«Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И.
«У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя
книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В.
«Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме
мыть пол», «Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (сборник рассказов);
Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с
рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток
молока», «Беличья память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв
Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося –
ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как
муравьишко домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем
поѐт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐкгорбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Алѐнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От
тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов
Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа);
Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
«Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и
мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен),
«Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А.Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое платье

81
короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о
слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ.
Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие
Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед.
Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова);
Милн А. А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н. Успенского); Пройслер О.
«Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал.
З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обработка М.
Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант)
(из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов – семь работников» (обработка И.В. Карнауховой);
«Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).

Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В.
Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник»(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К.
Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и М.
Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе), «Волшебница» (пер. с
франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой
дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима,
аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»,
«Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные
корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей
голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее
утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»;
Серова Е.В. Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П.

«Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С.
«На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников
В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник рассказов);
Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И.
«Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В. «Мешок
овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних
игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка»,
«Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твѐрдом слове», «Горячий камень»;
Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать
месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов
А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник
Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон
Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С.
«История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П.
Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С.
«Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со
шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).

Примерный перечень музыкальных произведений
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»;
муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска
птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю.
Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой «Тучка»;

Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята»,
муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е.
Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т.
Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера;
«Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой»,
рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди

себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький
ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года»,
«Наши песни».

Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла»,
автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб.
Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия;
««Часики», муз. С. Вольфензона;

от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П.
Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна;
«Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке»,
муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В
школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;

Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя
песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З.
Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник
Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и
мальчики», муз. В. Золотарева;поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус.
нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему
(«Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра
(из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова;
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл.
Л. Некрасовой.

Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова;
«Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка»,
«Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»);
«Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус.
нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мостумосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разныебывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем

играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повторимелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок»,
рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева,
«Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.

Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк;
«Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли
куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К.
Волкова.

Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из
оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости
пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз.Е. Тиличеевой.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»; Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов,
бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»;
А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков
«Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»;
О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника
Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушкаквакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».

от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая
вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи

прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце»,
В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом»,
«Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на
Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»;
А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов
«Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей художника»;
И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге
Л.Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного производства для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных
и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть
включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения (отмеченные
звездочкой) требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым
переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и анимационных фильмов должен осуществляться в
соответствии с нормами, регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и развитию»).

Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.Ковалевская,1974.

Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981. Фильм «Катерок», студия
«Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974. Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О.
Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм,
режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А.
Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965. Фильм «Дюймовочка», студия
«Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965. Фильм «Последний лепесток», студия
«Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь, 1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм,
режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 1976-91.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐрыВ.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972. Фильм «Серая шейка», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук,
1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972. Фильм «Серебряное копытце», студия
Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977.Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.Снежко-Блоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М.
Новогрудская, 1978.

Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**,
студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия
«Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975. Фильм «Девочка и дельфин»*, студия
«Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979. Фильм
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов,
2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004. Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран»,
режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал «Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О.Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»**, студия «Союзмультфильм», режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин,
1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО
«ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков,
2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney, режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.

Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney, режиссер Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер С.Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky Studios,режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д.
Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.

Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А. Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссѐрыИ.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+),
киностудия «Мосфильм», режиссѐрЛ.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса»
(6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,1969.
Ссылка на ФОП ДО Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования»
Примерный перечень художественной литературы http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=198
от 5 до 6 лет п.33.1.5.
от 6 до 7 лет п. 33.1.6.
Примерный перечень музыкальных произведений http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=207
от 5 до 6 лет п.33.2.7.
от 6 до 7 лет п. 33.2.8.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=215
от 5 до 6 лет п.33.3.4.
от 6 до 7 лет п. 33.3.5.

Примерный перечень анимационных произведений http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=216
с 5 лет п. 33.4.1
для детей старшего возраста (6-7 лет) п. 33.4.2.
для детей старшего возраста (7-8 лет) п. 33.4.3

Приложение 2
Календарный план воспитательной работы
Календарный план является единым для ДОО. ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей. Все мероприятия в ДОО проводятся с учетом
особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Календарный план воспитательной работы
Содержание дел, мероприятий
Памятные даты
Дата
Ответственные
и события
Младший и средний возраст
Старший возраст
 Игра-викторина «Умники и умницы»  Праздник, посвящѐнный дню знаний
 Тематические беседы
 Квест «По дороге в страну знаний»
 Рассматривание иллюстраций
 Конкурс рисунков на асфальте
Воспитатели групп,
День знаний
1 сентября
«Прощай лето»
муз руководитель
 Экскурсия в школу на линейку к
первоклассникам

 Беседы
 Рассматривание иллюстраций о войне и
День окончания
военной техники
Второй мировой
3 сентября
Воспитатели
 Просмотр презентаций
войны
 Чтение рассказов и стихов о войне
 Слушание военных песен
Международный 
 Познавательная игра «Раз словечко,
день
два словечко»
8 сентября
Воспитатели
распространения
 Занимательное развлечение «В поисках
грамотности
потерявшихся букв»

День
дошкольного
работника
Международный
день пожилых
людей

 Квест – игра «Грамотность»
 Экскурсия по детскому саду, беседа о
профессиях дошкольных работников
 Встреча с интересным человеком
(встреча с родителями – представителями
профессий)
 Детский мастер-класс «Дежурство по
столовой»
 Акция «Рисунок Бабушке и
 Проект «Наши бабушки и дедушки»
Дедушке»
 Развлечение «День добра и уважения.
 Изготовление стенгазеты «Наши
Международный День пожилого
бабушки и Дедушки»
человека»
 Праздничный концерт для бабушек и дедушек «Хорошо нам рядышком с
дедушкой и бабушкой
 Акция «Подари открытку – подари частичку тепла»
 Экскурсия по детскому саду,
знакомство с профессиями воспитателя,
младшего воспитателя, повара,
медсестры, дворника

 Рисование «Мое любимое
животное»
 Аппликация «Заповедник»
День защиты
животных

День Учителя

День отца в
России

Недели здоровья



 Викторина «Я знаю много животных»
 Дидактические игры: «Кто больше
знает о животных», «Животные»,
«Заповедник».
 Просмотр презентаций, видеороликов
для детей о защите, спасении животных,
вымирающих видах.
 Проект «День животных»
 Концерт, посвященный Дню Учителя
 Беседы на тему День учителя

 Беседа на тему «День Отца»
 Аппликация. Изготовление открытки папе
 Заучивание стихотворений про папу.
 Рассматривание фотографий пап.
 Создание газеты «Наши папы-лучше всех!»
 Презентация о истории празднования Дня Отца в других странах и о его
значимости.
 Наше здоровье в наших руках
 Флэш-моб «Начинаем день с зарядки» (в течение недели)

27 сентября

Воспитатели групп

1 октября

Воспитатели групп,
муз. руководитель

4 октября

Воспитатели

5 октября

Воспитатели
Муз. руководитель

16 октября

Воспитатели

Октябрь

Воспитатели групп,
инструктор по

физкультуре, муз
руководитель
День рождения
С.Я. Маршака

 Чтение произведений С.Я. Маршака
и рассматривание иллюстраций
 Выставка книг «Наш Маршак»
Рассматривание семейных
фотографий.
 Рассматривание альбомов,
 Чтение художественной литературы,
 Слушание музыкальных
произведений.
 Рисование «Природа родного края»,
«Животные родного края».


День Народного
единства

 Игра-путешествие «В гости к
Маршаку»
 Конкурс чтецов «Маршаковские
чтения»
 Беседы с детьми «Мой край родной»,
 «Природа родного края»,
 «Знаменитые люди родного края», «
 Край, в котором мы живем»,
 Рассматривание альбомов, открыток,
иллюстраций
 Составление рассказов «За что я
люблю свой город».
 Оформление папки- передвижки
«Люби и знай свой край».
 Чтение художественной литературы,
 слушание музыкальных произведений.
 Рисование «Природа родного края»,
 «Животные родного края».
 Изготовление тематических альбомов.
 Д/и: «Мой адрес», «Сколько в доме
этажей», «Я по городу иду»
 Рассматривание иллюстраций,
альбомов Россия – Родина моя»,
«Москва».
 Беседы с детьми «Герб»,
 «Флаг России», «Из истории России».
 Чтение художественной литературы
«Моя страна» В. Лебедев – Кумач,
 Аппликация «Российский флаг».
 Изготовление тематического альбома.
 Рассматривание карты Родины.

3
ноября

Воспитатели

4
ноября
Воспитатели
Муз. руководитель
Физ. инструктор

Русские народные подвижные игры.
 Интервью «Какие наши мамы», «Как  Конкурс чтецов «Мамочку родную
я люблю маму» …
очень я люблю»
 Семейный кулинарный конкурс «Пальчики оближешь»
День Матери
 Акция «Подари улыбку маме» (открытка, поделка)
 Выставка «Игрушки наших мам»
 Фотовыставка «Я и моя мама»
 Конкурс «В каждом рисунке мама»
 Рассматривание символики
 Досуг «День герба России»
День
Российского государства
 Квест «В поисках символа России»
государственного
 Рассматривание символики
герба РФ
Российского государства

 Беседа «История создания праздника
«День Неизвестного солдата».
 Просмотр фотографий и картин:
«Вечный огонь», «Памятник Русскому
Солдату» («Воину-освободителю»,
«Могила Неизвестного Солдата».
День
 Разучивание стихотворения, пословиц
Неизвестного
о героях родины.
солдата
 Коллективная аппликация «Вечный
огонь»
 Просмотр слайдов с портретами
Героев России, с портретами детей,
проявивших героизм при чрезвычайных
ситуациях (пожар, наводнение)
 Конкурс рисунков «Дорогою добра»
 Беседа с детьми не тему «Кто такие
 Беседа с детьми не тему «Что такое
волонтеры. Что такое волонтерское
добро?
движение»
День Волонтера
 Фестиваль добрых дел
в РФ
 Сбор детских книг, игрушек в
подарок для малоимущих семей
 Рассказы детей из опыта «Как я
помогаю близким и друзьям»
День героев
 Досуг «День героев Отечества»
Тематическое мероприятие «День


27 ноября

Воспитатели групп

30 ноября

Воспитатели

3 декабря

Воспитатели

5 декабря

Воспитатели

9 декабря

Воспитатели групп,

Отечества

День
конституции РФ



героев Отечества»
Физкультурно-познавательный досуг
«Будь сильным и смелым!»,
посвящѐнный дню героев Отечества
Музыкальный праздник
Познавательное занятие

инструктор по
физкультуре

12 декабря

 Новогодние утренники
Новый год

31 декабря


В гости коляда
пришла
Весѐлая
Масленица
День снятия
блокады
Ленинграда
День здоровья

 Развлечение «Прощай, Зимушказима»

 Досуг «Эй, Маслѐна-красота,
отворяй-ка ворота»



 Просмотр презентации на тему
 Чтение художественной литературы
 Беседа на тему
 Малые олимпийские игры (зимние
виды спорта)

 Развлечение на улице «Зимние
забавы»
 Развлечение «Мы мороза не боимся»


День российской
науки

День памяти о
россиянах
исполнявших
долг за
пределами РФ

 Развлечения «Коляда, коляда,
открывай ворота»

 Тематическое занятие «Мы будущие
защитники Отечества!»


Развлечение для детей
подготовительной группы. Тема:
«Научное Шоу с профессором
Почемучкиным»

Экспериментирование в день
российской науки средняя группа.

Квест-игра на тему "В поисках
науки" подготовительная группа
 Оформление стенда «Герои среди
нас»
 Акция «Открытка воинуинтернационалисту»
 Беседы с воспитанниками «Кто такие

январь

Воспитатели
Воспитатели
музыкальный
руководитель
Воспитатели
музыкальный
руководитель

январь

Музыкальный
руководитель

27 января

Воспитатели

февраль

Воспитатели

8 февраля

Воспитатели

15 февраля

Воспитатели
Физ. инструктор
Муз. руководитель

воины-интернационалисты?», «Герои
России».
 Просмотр видеоролика, презентации о
мужестве воинов-интернационалистов
 Чтение художественной литературы –
о защитниках нашей Родины;
 Слушание музыкальных произведений
 Беседа «Наш родной язык»
 Декада родного языка
Международный  Игра-путешествие по русским
 Досуг «На златом крыльце сидели…»
день родного
народным сказкам «Заповедные
(русский фольклор)
языка
дорожки»
 Музыкальное развлечение «Мелодии
родного края» (русские народные песни)
 Спортивный праздник для пап с детьми «Папы могут»
День защитника  Акция «Подарок папе» Изготовление поделок, открыток, рисунков для пап.
Отечества
 Тематические беседы
 Рассматривание иллюстраций на тему «Наша Армия»
 Беседа на тему «8 марта»
 Музыкальный утренник «Для Вас
 Акция «Подарок мамочке»
мамы»
 Стенгазета «Наши мамы»
 Изготовление подарка для мам
День 8 марта
(аппликации, рисунки)
 Чаепитие с участием мам
 Презентация «Праздник 8 марта»
 Беседа с детьми: «Россия наша
 Беседа с детьми: «Россия наша
Родина»
Родина»
День
 Рассматривание иллюстраций на тему
воссоединения
«Достопримечательности Крыма»
России с Крымом
 Беседа о городах Крыма.
 Выставка рисунков «Крым и Россия
вместе»
 Тематический день «День театра»
 Тематический день (инсценировки,
День театра
(беседы, инсценировки)
этюды, постановки)
Традиции
народов России

 Драматизация сказок народов России

 Проект «Русские народные
праздники»
 Тематическое мероприятие «Русские

21 февраля

Воспитатели

23 февраля

Воспитатели,
инструктор по
физкультуре

8
марта

18
марта

27
марта
март

Воспитатели
музыкальный
руководитель

Воспитатели

Воспитатели
музыкальный
руководитель
Воспитатели групп,
инструктор по
физкультуре, муз

День
космонавтики

Праздник Весны
и Труда

День Победы

День детских
общественных
организаций
России

народные традиции»
 Развлечение «Традиции и обычаи
русского народа»
 Досуг «Вечер загадок о космосе»
 Творческий проект «Космос»
 Просмотр мультфильмов,
 Развлечение «Космическое
презентаций о космосе
путешествие»
 Выставка рисунков «Я рисую
 Познавательно-развлекательное
звѐздочку»
мероприятие «В гостях у Звездочѐта»
 Конкурс рисунков «Космос глазами
детей»
 Чтение художественной литературы
 Выставка поделок на тему
дошкольникам
«Здравствуй, Весна»
 Выставка поделок на тему
 Чтение художественной литературы
«Здравствуй, Весна»
 Спортивные соревнования,
посвящѐнные Дню весны и труда
 Рассказ детьми «Профессии моих
родителей»
 Спортивный досуг «Мы твои
 Творческий проект «Этих дней не
защитники, Родина!»
смолкнет слава»
 Беседа «Военные профессии»
 Спортивный досуг «Дорогами войны»
 Презентация «Дети – герои ВОВ и их
подвиги»
 Музыкальный досуг «Вечер песен
военных лет»
 Экскурсия к школе (мемориальная
доска памяти жертв ВОВ)

 Акция «Голубь мира» (оформление окон)
 Акция «Подарок ветерану»
 Акция «Сирень победы» (высадка кустарников и цветов)
 Оформление газет, плакатов

 Квест-игра «Страна детства»
 Военно-спортивная игра «Зарница»
 Музыкальный праздник

руководитель

12 апреля

Воспитатели групп

1
мая

Воспитатели
Физ. Инструктор

9
мая

Воспитатели групп,
инструктор по
физкультуре, муз
руководитель

19
мая

Воспитатели
Физ. Инструктор
Муз. руководитель


День Славянской
письменности и
культуры

 Беседа об истории праздника «День
славянской письменности»
 Рассматривание книг
 Просмотр презентации «Русские
народные костюмы»
 Беседа «Откуда азбука пришла»
 Лепка букв славянской письменности.
 Квест-игра к празднику "День
славянской письменности.

24
мая

Воспитатели